Զարգացման պայմաններն այն ներքին և արտաքին անընդհատ գործող գործոններն են, որոնք ազդում են զարգացման վրա, ուղղորդում են դրա ընթացքը, ձևավորում են դրա դինամիկան և որոշում վերջնական արդյունքները: Սրանք նյութական և հոգևոր մշակույթի շրջակա օբյեկտներն են, մարդիկ և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Նյութական պայմանները ազդում են ճանաչողական զարգացման վրա, սոցիալական պայմանները ազդում են անձի վարքագծի զարգացման վրա: Անհատական ​​բնութագրերը, այն հակումների համապատասխան կարողությունների օգտագործումը և փոխակերպումը, որոնք հասանելի են ծնունդից, որակական եզակիությունը և զարգացման գործընթացում ձեռք բերված մտավոր և վարքային հատկությունների համադրությունը, կախված են պայմաններից:

Մտավոր զարգացման պայմաններ. ժառանգականությունը օրգանիզմի հատկությունն է մի շարք սերունդների մեջ կրկնելու նյութափոխանակության նմանատիպ տեսակները և ընդհանրապես անհատական ​​զարգացումը. շրջակա միջավայր - մարդուն շրջապատող սոցիալական, նյութական և հոգևոր պայմանները. գործունեությունը օրգանիզմի ակտիվ վիճակն է՝ որպես նրա գոյության և վարքի պայման։

Չկա կոնսենսուս այն մասին, թե ինչ է գենետիկորեն պայմանավորված երեխայի հոգեկանում: Ներքին հոգեբանները կարծում են, որ խառնվածքն ու ունակությունների հակումները ժառանգաբար փոխանցվում են։ Երեխայի բնական հատկությունները, առանց մտավոր որակներ առաջացնելու, նախադրյալներ են ստեղծում նրա կրթության համար։ Որակներն իրենք առաջանում են սոցիալական ժառանգության շնորհիվ (վերապատրաստման և կրթության գործընթացում):

Գենետիկական գործոնները այն ներուժն է, որը երեխան ստանում է ծնողներից ժառանգական տեղեկություններով: Զարգացման ուղղությունը որոշ չափով կախված է այս գործոններից։

Կենսաբանական գործոնը ժառանգականությունից բացի ներառում է երեխայի կյանքի նախածննդյան շրջանի ընթացքի առանձնահատկությունները։ Նախածննդյան զարգացման ընթացքում մոր ֆիզիկական և մտավոր հավասարակշռության խախտումները կարող են ազդել երեխայի գենետիկ ներուժի իրացման վրա։ Նման խախտումների օրինակներ.

• - մոր անբավարար սնուցում;
• - հղիության ընթացքում մոր հիվանդություններ.
• - թմրամիջոցների և այլ նյութերի օգտագործումը.

Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ շրջակա միջավայրի կարևորությունը հաստատվում է ուսումնասիրություններով, որոնք ցույց են տվել, որ երեխայի ուղեղի այն հատվածները, որոնք չեն մարզվում բավարար քանակությամբ արտաքին տպավորությունների, շփումների և այլնի արդյունքում, դադարում են նորմալ հասունանալ: և կարող է կորցնել գործելու ունակությունը:

Զարգացման հոգեբանության մեջ հայտնի է «հոսպիտալիզմ» տերմինը՝ շարժիչային և հուզական արգելակում, ակտիվության կտրուկ նվազում։ Այս երևույթը նկատվում է, երբ երեխայի համար առկա է մեծահասակների հետ անհրաժեշտ և նշանակալի շփումների պակաս, դեֆիցիտ (առաջին հերթին հուզական):

Սոցիալական միջավայրը լայն հասկացություն է։ Սա այն հասարակությունն է, որտեղ երեխան մեծանում է։ Դրանում ընդունված երեխաների դաստիարակության և կրթության համակարգը կախված է հասարակության սոցիալական և մշակութային զարգացման առանձնահատկություններից: Սոցիալական միջավայրը նաև անմիջական սոցիալական միջավայրն է, որն ուղղակիորեն ազդում է հոգեկանի զարգացման վրա: Անձի զարգացումը որպես «սոցիալականացման» գործընթաց իրականացվում է ընտանիքի որոշակի սոցիալական պայմաններում, անմիջական միջավայրում (միկրոսիտուացիա); սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական և այլն (մակրովիճակ):

Հոգեբանության մեջ լայնորեն հայտնի է ամերիկացի հոգեբան Վ.Բրոնֆենբրենների առաջարկած էկոլոգիական համակարգերի մոդելը։ Ըստ այս մոդելի՝ մարդկային զարգացումը դինամիկ գործընթաց է, որն ընթանում է երկու ուղղությամբ. Մի կողմից, մարդն ինքն է կարողանում փոխել (վերակառուցել) իր կենսամիջավայրը։ Մյուս կողմից, այն կրում է այս միջավայրի տարրերի ազդեցությունը:

Այս ամբողջ էկոլոգիական միջավայրը բաղկացած է չորս բաղադրիչներից.

Մակրոհամակարգը` առարկան ինքը և նրա անմիջական միջավայրը (ընտանիք, մանկապարտեզ, դպրոցական հասակակիցներ և այլն) անմիջական ազդեցություն ունի զարգացման ընթացքի վրա:

Mesosystem - փոխհարաբերությունները միկրոհամակարգերի (դպրոցում տեղի ունեցող իրադարձություններ, ընտանիք և նրանց միջև փոխհարաբերություններ, կամ դպրոցի և հասակակիցների խմբի միջև հարաբերությունները):

Exosystem - միջավայրի տարրեր, որոնցում սուբյեկտը ակտիվ դեր չի խաղում, բայց ազդում է նրա վրա:

Մակրոհամակարգ - շրջակա մշակույթի վերաբերմունք, սովորույթներ, ավանդույթներ, արժեքներ: Այս համակարգը ազդում է կրթական չափորոշիչների վրա և հետևաբար ազդում է զարգացման և վարքի վրա:

Վիգոտսկու գաղափարների առանցքային հասկացություններից է սոցիալական իրավիճակը՝ որպես հոգեկան զարգացման հիմնական մեխանիզմ։ Սա երեխայի համար բովանդակալից հարաբերությունների հատուկ ձևն է, որում նա իր կյանքի այս կամ այն ​​ժամանակաշրջանում գտնվում է շրջապատող իրականության հետ (հիմնականում սոցիալական): Զարգացման սոցիալական իրավիճակը, ներառյալ հարաբերությունների համակարգը, գործունեության տարբեր տեսակներն ու ձևերը, անձի զարգացման հիմնական պայմանն է:

Ըստ Ա.Վ.Պետրովսկու, սոցիալական իրավիճակը ինքնին կարող է լինել կայուն կամ փոփոխվող: Երեխայի՝ որպես սոցիալական էակի մուտքը համայնքի կյանք (սոցիալականացում) ներառում է երեք փուլերի անցում.

• - հարմարվողականություն (ներկայիս նորմերին, փոխազդեցության ձևերին, գործունեությանը);
• Անհատականացում (որպես «անհատականացման անհրաժեշտության» բավարարում, այսինքն ՝ միջոցների և ուղիների որոնում նրանց անհատականությունը նշանակելու համար).
• - անհատի ինտեգրումը համայնքին (համայնքում իր հատկանիշները ներկայացնելու սուբյեկտի ձգտումների հակասությունների և այս համայնքի կողմից հաստատելու միայն նրանց արժեքներին համապատասխանող և համատեղ գործունեության հաջողությանը նպաստող անհրաժեշտության պատճառով. և այլն):

Երեխայի զարգացման պայմանները
«Ի՞նչն է ազդում անհատականության ձևավորման վրա:

Երեխայի մտավոր զարգացումը բարդ գործընթաց է, որը հիմնված է տեսակային և գենետիկ ծրագրի վրա, որն իրականացվում է շրջակա միջավայրի գործոնների մշտական ​​փոփոխության պայմաններում։ Հոգեկան զարգացումը սերտորեն կապված է օրգանիզմի կենսաբանական հատկությունների, նրա ժառանգական և սահմանադրական բնութագրերի, բնածին և ձեռքբերովի որակների, կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր մասերի կառուցվածքի և ֆունկցիայի աստիճանական ձևավորման հետ։

Նորմալ մտավոր զարգացումը, այն է՝ երեխայի զարգացման պայմանները, ունեն խիստ սահմանված փուլեր, որոնց միջով երեխան պետք է անցնի։ Եթե ​​ինչ-որ փուլ ճիշտ չանցնի, ապա ապագայում մարդու հոգեկանը չի փոխհատուցի այդ կորուստը, և զարգացումը կընթանա ըստ արատավոր տեսակի։ Մարդու մտավոր զարգացման բոլոր փուլերն ունեն իրենց առանձնահատկությունները:

Մտավոր գործունեության հիմքերը դրվում են կյանքի առաջին տարում։ Նորածնի համար մեծ նշանակություն ունեն տարբեր գրգռիչների ընկալումը, արտաքին աշխարհի հետ շփումը։ Կարծիք կա, որ հենց այս ժամանակ է տեղի ունենում, այսպես կոչված, տարրական կրթությունը։ Եթե ​​երեխան այս փուլում բավարար քանակությամբ տեղեկատվություն չի ստանում, հմտությունների հետագա յուրացումը նկատելիորեն խոչընդոտվում է: Եվ դա, իհարկե, որոշակիորեն ազդում է երեխայի զարգացման սովորությունների վրա։ Սակայն դա չի նշանակում, որ անհրաժեշտ է արագացնել երեխայի մտավոր զարգացումը։

Կյանքի առաջին տարում երեխան շատ սերտ կապված է մոր հետ։ Ինչը միանգամայն բնական է։ Բայց այս կապը պետք է լինի, այսպես ասած, շատ չափված։ Մայրը պետք է մոտ լինի երեխային, սա նորմալ պայմաններ է երեխայի զարգացման համար, բայց միևնույն ժամանակ չխանգարի նրա ազատ զարգացմանը։ Իրոք, կյանքի առաջին տարում երեխան պետք է անցնի իրեն շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու ամենամեծ, ամենաինտենսիվ և ամենադժվար ճանապարհը: Այս ընթացքում նա աստիճանաբար արտահայտում է ազատության գնալով ավելի մեծ տենչ, բայց միևնույն ժամանակ երեխան դեռ իսկապես կարիք ունի մոր մտերմության: Ձգտելով բաժանման՝ նա անընդհատ վերադառնում է։

Կան նորմալ մտավոր զարգացման նախադրյալներ. Դրանք որոշվում են տարբեր գործոններով՝ մարմնի չափս և ձև, աճի և հասունացման տեմպեր, առողջական վիճակ և շատ ուրիշներ: Այս գործոնների ազդեցության առումով հատկապես զգայուն են սաղմն ու պտուղը։

Հայտնի են սաղմի և պտղի զարգացման լուրջ խանգարումների պատճառները, երեխայի զարգացման պայմանները, մասնավորապես՝ քրոմոսոմների ոչ պատշաճ բաժանում, պլասենցայի անբավարարություն, պտղի վիրուսային և սկզբնական վարակիչ հիվանդություններ, արդյունքում առաջացող նյութափոխանակության խանգարումներ։ մոր հիվանդություններից, Rh-կոնֆլիկտից, իոնացնող ճառագայթների ազդեցությունից, որոշ դեղամիջոցների ազդեցությունից, թունավոր դեղերից, որոնք անմիջականորեն ազդում են ապագայում երեխայի հոգեսոմատիկ զարգացման վրա։

Երեխայի մտավոր զարգացման պայմանը կարելի է համարել նրան շրջապատող իրականությունը (ընտանեկան, սոցիալական և կենցաղային պայմաններ և այլն)։ Պայմանները որոշվում են սոցիալական և կենսաբանական գործոններով: Այն, ինչ հասկացվում է սոցիալական գործոններ տերմինով, կապված է այն անմիջական ազդեցության հետ, որին ենթարկվում է օրգանիզմը զարգացման ընթացքում (ծննդից մինչև լիարժեք հասունություն) և որոնցից կախված է ժառանգականության գիտակցումը։

(ըստ G.M.Dulnev-ի և A.R. Luria-ի).

1 ԱՄԵՆԱԿԱՐԵՎՈՐ ՊԱՅՄԱՆԸ- «Ուղեղի և նրա կեղևի նորմալ գործունեությունը»: Տարբեր պաթոգեն ազդեցություններից բխող պաթոլոգիական պայմանների առկայության դեպքում խախտվում է գրգռիչ և արգելակող գործընթացների նորմալ հարաբերակցությունը, դժվարանում է մուտքային տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի բարդ ձևերի իրականացումը. մարդու մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտների համար պատասխանատու ուղեղի բլոկների միջև փոխազդեցությունը խաթարված է:

2 ՎԻՃԱԿ- «Երեխայի նորմալ ֆիզիկական զարգացումը և դրա հետ կապված նորմալ կատարողականի պահպանումը, նյարդային գործընթացների նորմալ տոնուսը»:

3 ՎԻՃԱԿ- «զգայական օրգանների պահպանում, որոնք ապահովում են երեխայի բնականոն շփումն արտաքին աշխարհի հետ».

4 ՎԻՃԱԿ- երեխայի կրթության համակարգվածությունն ու հետևողականությունը ընտանիքում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ուսումնական դպրոցում.

Հարկ է նշել, որ ամենաշատը ընդհանուր օրինաչափություններ,հայտնաբերված նորմալ երեխայի մտավոր զարգացման մեջ, կարող է հայտնաբերվել նաև մտավոր և ֆիզիկական տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ:

Առաջին անգամ այս դրույթը նշել են բժիշկն ու հոգեբանը։ Գ.Յա.Տրոշինիր «Կրթության մարդաբանական հիմունքները. Աննորմալ երեխաների համեմատական ​​հոգեբանություն», հրատարակվել է 1915 թվականին: Այնուհետև այն բազմիցս շեշտվել է. L.S.Vygotsky.

Այս օրինաչափությունները, առաջին հերթին, ներառում են հոգեկանի զարգացման փուլերի որոշակի հաջորդականություն, հոգեկան ֆունկցիաների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների առկայությունը, բոլոր մտավոր գործընթացների զարգացման հաջորդականությունը, մտավոր զարգացման մեջ գործունեության դերը, խոսքի դերը HMF-ի ձևավորման գործում, ուսուցման առաջատար դերը մտավոր զարգացման մեջ:

Նորմալ և խանգարված զարգացման ընդհանրության այս և այլ հատուկ դրսևորումները հստակորեն մատնանշվել են Լ.Վ. Զանկովի, Տ.Ա. Վլասովայի, Ի.Մ.Սոլովյովի, Տ.Վ. Այս հոգեբանները և նրանց գործընկերները ցույց են տվել, որ նորմալ զարգացող երեխայի ուսումնասիրության մեջ հաստատված ընկալման, հիշողության, գաղափարների, մտածողության, գործունեության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները վերաբերում են ինչպես խուլերին, այնպես էլ աշակերտին:

Համեմատական ​​ուսումնասիրություններ, որոնք ընդգրկում են զարգացման մի քանի տեսակներ 1960-ականներից: սկսեց իրականացվել այլ երկրներում։ ԱՄՆ-ում ուսումնասիրություններ են եղել Ս. Քըրքի, Հ. Ֆուրտի կողմից; Մեծ Բրիտանիայում - NO Connor և այլք: Այս բոլոր ուսումնասիրություններում հաստատվել են օրինաչափություններ, որոնք սովորական են զարգացման և նորմալ զարգացող մարդկանց համար, և բնորոշ են միայն նորմալ զարգացման շեղումներ ունեցող անձանց:

Ըստ ռուս ֆիզիոլոգ Ի.Պ. Պավլովի, տեսանելի հարաբերակցություն կա պաթոֆիզիոլոգիայի և նորմալ ֆիզիոլոգիայի միջև. խանգարված ֆունկցիաների ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս բացահայտել այն, ինչ գոյություն ունի և տեղի է ունենում լատենտ և բարդ ձևով նորմալ զարգացման պայմաններում:

Վ.Ի.Լյուբովսկին առաջիններից էր, ով ձևակերպեց ՇԵՂՎԱԾ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ՝ կապված տարբեր տեսակի հոգեկան դիսոնտոգենեզի հետ: ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԹԵԶԸ ներկայության ապացույցների վրա հիմնված պնդումն է

ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ 3 ՀԻԵՐԱՐԽԻԿԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿՆԵՐ

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԸՆԴՈՒՆՈՒՄԸ.

ՄԱՐԴԱԿ I - օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ են դիսոնտոգենետիկ զարգացման բոլոր տեսակներին:

II ՄԱՐԴԱԿ - դիսոնտոգենետիկ խանգարումների խմբին բնորոշ օրինաչափություններ։

III ՄԱՐԴԱԿ - հատուկ օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ են դիսոնտոգենեզի որոշակի տեսակին:

Ժամանակակից հետազոտողների տեսակետից օրինաչափությունները կամ առանձնահատկությունները, որոնք հետազոտողների կողմից հաճախ բացահայտվում են որպես տվյալ թերության համար հատուկ, միշտ չէ, որ այդպես են: Նրանցից շատերն իրականում ավելի ընդհանուր բնույթ ունեն և կարող են հետագծվել երեխաների զարգացման մեջ, որոնք պատկանում են զարգացման մի քանի տեսակների: Այսպիսով, զարգացման մեկ տեսակի խանգարման պատկանող երեխաների բնութագրերը նորմայի հետ համեմատելը ակնհայտորեն բավարար չէ, քանի որ. հնարավորություն չի տալիս բացահայտել տվյալ թերության կոնկրետ նշանները, բացահայտել զարգացման օրինաչափությունները, որոնք միայն բնորոշ են դրան։

L.S.Vygotskyհամարվում են այնպիսի թերություններ, ինչպիսիք են կուրությունը, խուլությունը, u/o: Նա նշեց, որ դրանց պատճառները հանգեցնում են մտավոր գործունեության ոլորտում տարրական խանգարման առաջացմանը, որը սահմանվում է այսպես. ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄ... Առաջնային խանգարումը, եթե այն տեղի է ունենում վաղ մանկության շրջանում, հանգեցնում է երեխայի ողջ մտավոր զարգացման մի տեսակ փոփոխությունների, որն արտահայտվում է ձևավորման մեջ. ԵՐԿՐՈՐԴԱԿԱՆ ԵՎ ՀԵՏԱԴԻՐ ՊԱՏՎԵՐԸմտավոր գործունեության ոլորտում. Դրանք բոլորը պայմանավորված են առաջնային խանգարմամբ և կախված են դրա բնույթից (առաջնային անբավարարության տեսակից), դրա ծանրության աստիճանից և առաջացման ժամանակից։

ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

1) ԵՐԿՐՈՐԴՆՈՐԴ ԹԵՐԹԵՐԻ ՀԱՅՏԱԿԱՆՈՒՄԸԱյս կամ այն ​​տիպի անբավարարությամբ երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացում Լ.Ս. Վիգոտսկին 1930-ականների սկզբին ճանաչեց որպես աննորմալ զարգացման ընդհանուր օրինաչափություն:

2) Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, երկրորդ օրինաչափությունն է. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՀԵՏ ՓՈՓԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ և. արտաքին աշխարհի հետ կապերի խախտումզարգացման խանգարումներ ունեցող բոլոր երեխաները.

Ջ.Ի. Շիֆը ձևակերպում է այս օրինաչափությունը հետևյալ կերպ. աննորմալ զարգացման բոլոր դեպքերի համար ընդհանուր է այն, որ արատով առաջացած հետևանքների ամբողջությունը դրսևորվում է որպես ամբողջություն աննորմալ երեխայի անհատականության զարգացման փոփոխություններով: Հեղինակը նշում է նաև, որ բոլոր կատեգորիաների զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ խոսքային հաղորդակցության խախտումներ կան, թեև դրանք դրսևորվում են տարբեր աստիճաններով և ձևերով։

3) ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒ, ՄՇԱԿՄԱՆ, ՊԱՀՊԱՆՄԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄՆԵՐԸ

ԵՎ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ.

Փորձարարական նեյրոֆիզիոլոգիական և հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ցանկացած պաթոլոգիա խախտում է շրջապատող աշխարհի «վերծանումը»: Կախված շեղման առանձնահատկություններից՝ աղավաղվում են շրջապատող իրականության տարբեր պարամետրեր։

4) ԽՈՍՔԻ ՄՇԱԿՄԱՆ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ.

Նույնիսկ L. S. Vygotsky- ն առաջ քաշեց այն դիրքորոշումը, որ մոտ 2 տարեկանից խոսքը սկսում է որոշիչ դեր խաղալ բոլոր մտավոր գործընթացների հետագա զարգացման մեջ: Հատկապես կարևոր է ԽՈՍՔԻ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՂ ՖՈՒՆԿՑԻԱՅԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ, որն անքակտելիորեն կապված է ինչպես խոսքի ֆունկցիայի զարգացման, այնպես էլ ուղեղի ճակատային մասերի հետ՝ որպես ԿԱՄՔԻ ՈՒՂԵՂԻ ՀԻՄՔ:

Նյարդաֆիզիոլոգիական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ՃԱԿԱՏԱՅԻՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆԵՐԻ ՀԱՍՈՒՑՄԱՆ ՈՒՇԱՑՈՒՄԸ մի շարք դիսոնտոգենների ընդհանուր պաթոգենետիկ բնութագիր է, ինչպիսիք են a/o, ZPR, RDA և այլն երեխայի զարգացումը և պահանջում է հատուկ տեխնիկայի կիրառում նրա դաստիարակության և դաստիարակության համար: վերապատրաստում.

5) ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԱՎԵԼԻ ԵՐԿԱՐ ԺԱՄԿԵՏՆԵՐ

ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Դիզոնտոգենետիկ զարգացման ցանկացած տեսակ բնութագրվում է իրականության բնականոն մտավոր արտացոլման խախտմամբ, «մտավոր գործիքների» ամբողջական կամ մասնակի կորստով. -լսողական, արդյունավետ) շրջապատող իրականության մասին կորած է ...

Որպեսզի այս կամ այն ​​զարգացման պաթոլոգիա ունեցող երեխան ձևավորի շրջապատող իրականության տարբեր կողմերի մասին նույնքան ամբողջական և ադեկվատ պատկերացումներ, ինչպես դա տեղի է ունենում նորմալ զարգացող երեխաների մոտ, անշուշտ, անհրաժեշտ են ավելի երկար ժամանակաշրջաններ և հատուկ մեթոդներ:

6) ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԴԵԱԴԱՊՏԱՑՄԱՆ ՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՌԻՍԿ.

Հոգեկան զարգացման գործընթացի վերլուծության մեջ չափազանց կարևոր է անձի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության խնդիրը: Այս խնդիրը լուծելիս առանձնահատուկ տեղ է գրավում ոչ միայն անձի գործունեության, այլև դրա հարմարվողականության բնութագրերի վերլուծությունը:

Հոգեկան թերզարգացած վիճակների և հատկապես դրա մեղմ ձևերի համատարած տարածվածությունը լուրջ խնդիրների լրացուցիչ աղբյուր է հասարակության համար, որոնցից հիմնականը կարելի է վերագրել ՀՈԳԵԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐ ՈՒՆԵՑՈՂ ԱՆՁԻ ԱՆԼԱՎ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՆՏԵԳՐԱՑՄԱՆԸ՝ անչափահասների ուղեկցող աճով։ իրավախախտում.

Տնային դեֆեկտոլոգների ջանքերով մշակված և ստեղծված մտավոր թերզարգացման տարբեր ձևերով երեխաների մասնագիտացված խնամքի համակարգը զգալի հաջողությունների է հասել մանկության ճանաչողական գործունեության խախտումների ախտորոշման և շտկման խնդիրների լուծման գործում: Այնուամենայնիվ, շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվել ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԾՆՆԴԱՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀԱՏՈՒԿ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ուսումնասիրությանը, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են այս երեխաների մոտ ՍՈՑԻԱԼԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ: Մինչդեռ հենց նման խնդիրները, կենտրոնանալով երեխայի զարգացման օրգանական և սոցիալական գործոնների բարդ համակցության վրա, ձևավորվում են վարքագծային խանգարումների տարբեր երևույթների՝ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՄ ՄԱՍՆԱԿԻ ԴԵԱԴԱՊՏԱՑՄԱՆ, հաճախ հասնելով կլինիկական կամ քրեական ծանրության աստիճանի։

Այս պարամետրն ի հայտ է եկել վերջին տարիներին՝ կապված կրթության ոլորտում ինտեգրացիոն գործընթացների ուժեղացման և այն կարևորության հետ, որը սկսել է տրվել մարդկանց սոցիալական իրավասության զարգացմանը՝ անկախ նրանց շեղումների ծանրությունից և բնույթից։

Այս պարամետրը նշանակում է, որ ցանկացած թերություն դժվարացնում է մարդու համար օպտիմալ հավասարակշռության հասնել իր էական կարիքները բավարարելու ունակության և դրա համար մատչելի պայմանների միջև, ներառյալ զուտ կենցաղային պայմանները (օրինակ՝ սայլակ մտնելու համար թեքահարթակների առկայությունը): , իսկ սոցիալ-հոգեբանական՝ նման մարդկանց հետ շփվելու ամենամոտ սոցիալական միջավայրի պատրաստակամությունը։

A.R. LURIY-Ի ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸև նրա հետևորդները ՈՒՂԵՂԻ ՄԱՍԻՆ

ԻՆՏԵԳՐԱԼ ՄԵՆՏԱԼԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՀԻՄՔԸ

ՄԱՐԴԿԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ- մեթոդաբանական հիմք է նորմալ օնտոգենեզից շեղման փաստի, շեղման կառուցվածքի, ուղեղի առավել խանգարված և անձեռնմխելի կառուցվածքների որոշման համար, որը պետք է հաշվի առնել ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս:

Տարիքային Ախտանիշներ.

ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐ ՏԱՐԻՔ իր հետքն է թողնում ԱՐՁԱԳԱՆՔԻ ԲՆՈՒՅԹԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ախտածին բացահայտման դեպքում.

1) ՍՈՄԱՏՈՎԵԳԵՏԱՏԻՎ (0-ից 3 տարեկան)- բոլոր համակարգերի անհասության ֆոնի վրա, մարմինը այս տարիքում արձագանքում է ցանկացած պաթոգեն ազդեցությանը սոմատովեգետատիվ ռեակցիաների համալիրով, ինչպիսիք են ընդհանուր և ինքնավար գրգռվածությունը, մարմնի ջերմաստիճանի բարձրացումը, քնի խանգարումը, ախորժակը, ստամոքս-աղիքային խանգարումները:

2) ՀՈԳԵՄՈՏՈՐԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿ (4- 7 տարի) - շարժիչային անալիզատորի կեղևային մասերի և, մասնավորապես, ուղեղի ճակատային մասերի ինտենսիվ ձևավորումը այս համակարգը դարձնում է հակված տարբեր ծագման հիպերդինամիկ խանգարումների (հոգեմոմոտորային դյուրագրգռություն, տիկեր, կակազություն, վախեր): Աճում է փսիխոգեն գործոնների դերը՝ ընտանիքում անբարենպաստ տրավմատիկ հարաբերություններ, մանկական ուսումնական հաստատությունների նկատմամբ կախվածության ռեակցիաներ, միջանձնային անբարենպաստ հարաբերություններ։

3) ԱՖԵԿՏԻՎ ՄԱՐԴԱԿ (7-12 տարեկան)- երեխան ցանկացած վնասի արձագանքում է նկատելի աֆեկտիվ բաղադրիչով` արտահայտված աուտիզմից մինչև աֆեկտիվ գրգռվածություն` նեգատիվիզմի, ագրեսիայի, նևրոտիկ ռեակցիաների երևույթներով:

4) ԷՄՈՑԻՈՆ-ԳԱՂԱՓԱՐԱԿԱՆ (12 - 16տ) - առաջատար նախասեռահասուն տարիքում: Բնութագրվում է պաթոլոգիական ֆանտազիզացիայով, գերագնահատված հոբբիներով, հիպոքոնդրիկական գերագնահատված գաղափարներով, ինչպիսիք են երևակայական դեֆորմացիայի գաղափարները (դիսմորֆոֆոբիա, նյարդային անորեքսիա), բողոքի, հակադրության, էմանսիպացիայի հոգեոգեն ռեակցիաներ։

Արձագանքման յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակի գերակշռող սիմպտոմատոլոգիան չի բացառում նախորդ մակարդակների ախտանիշների առաջացումը, սակայն դրանք, որպես կանոն, ծայրամասային տեղ են զբաղեցնում դիսոնտոգենիայի պատկերում: Ավելի երիտասարդ տարիքին բնորոշ պատասխանի պաթոլոգիական ձեւերի գերակշռությունը վկայում է ԶՊՌ-ի երեւույթների մասին։

Վերը թվարկված ռեակցիաները որոշակի վտանգի նկատմամբ տարիքային նորմալ արձագանքի սրված ձև են:

2-ՈՒՄ. Ծագման ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄՆԵՐԸ

ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀՈԳԵՖԻԶԻԿՈՒՄ

ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

1927 թվականին գ. Շվալբեառաջին անգամ ներկայացրեց «ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶ» տերմինը՝ մարմնի ներարգանդային զարգացման անոմալիաները նշելու համար: Վ.Վ. Կովալևը (1985) օգտագործում է հայեցակարգը «ՀՈԳԵԿԱՆ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶ«Դրա կիրառումը մանկության և պատանեկության մտավոր զարգացման խանգարումների դեպքում՝ ուղեղի կառուցվածքների ու գործառույթների խանգարումների և հասունացման հետևանքով։

Ժամկետ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԻԱ»ներկայացվել է կլինիկական բժշկության ներկայացուցիչների կողմից՝ նշելու նորմալ օնտոգենեզի խանգարման տարբեր ձևեր, որոնք առաջանում են մանկության տարիներին, երբ մարմնի մորֆոֆունկցիոնալ համակարգերը դեռ չեն հասունացել: Մեծ մասամբ դրանք այսպես կոչված ՈՉ ԱՌԱՋՆՈՐԴԱԿԱՆ ՀԻՎԱՆԴԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ են (խախտումների ոչ առաջադիմական բնույթը նշանակում է հոգեկան թերզարգացման հիմքում ընկած առաջնային թերության սրման բացակայություն), մի տեսակ արատ, որը ենթարկվում է սովորական օրենքներին։ զարգացում, բայց ներկայացնում է դրա պաթոլոգիական փոփոխությունը, ինչը դժվարացնում է երեխայի հոգեսոցիալական զարգացումն առանց համապատասխան հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական, իսկ որոշ դեպքերում նաև բժշկական օգնության:

Հոգեբույժների աշխատություններում առանձնանում են ՀՈԳԵԿԱՆ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶԻ II ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.

1) հետամնացություն, 2) ասինքրոնություն.

Տակ ՀԵՏԱԶՄՈՒՄ- հասկացվում է մտավոր զարգացման ուշացում կամ կասեցում: Տարբերակել ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ (ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ) և ՄԱՍՆԱԿԻ (ՄԱՍՆԱԿԻ) ՄՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԶՄԱՑՈՒՄԸ:

ժամը ՄԱՍՆԱԿԻ ՀԵՏԱԴԱՐՁՈՒՄ- առկա է որոշակի մտավոր գործառույթների զարգացման կասեցում կամ ուշացում: Մասնակի հետամնացության նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքը առանձին ֆունկցիոնալ համակարգերի հասունացման տեմպերի և ժամկետների խախտում է:

Հատկանշական հատկանիշ ASINCHRONY- առկա է ընդգծված առաջընթաց զարգացող անհատականության որոշ մտավոր գործառույթների և հատկությունների զարգացման մեջ և զգալի ուշացում ուրիշների հասունացման տեմպերի և ժամանակի մեջ: Սա հիմք է դառնում ընդհանուր հոգեկանի աններդաշնակ զարգացման համար:

ASYNCHRONY-ին պետք է տարբերել ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԵՏԵՐՈԽՐՈՆԻԱ- այսինքն. ուղեղի կառուցվածքների և ֆունկցիաների հասունացման տարբեր ժամանակաշրջանները, որոնք նկատվում են նորմալ մտավոր զարգացման ընթացքում.

Որպեսզի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը ժամանակին և ճիշտ ընթանա, անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ. Այսպիսով, երեխան պետք է լինի հոգեպես և սոմատիկորեն առողջ, ունենա նորմալ մտավոր ունակություններ, ունենա նորմալ լսողություն և տեսողություն; ունենալ բավարար մտավոր ակտիվություն, բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտություն, ինչպես նաև ունենալ լիարժեք խոսքի միջավայր: Երեխայի խոսքի նորմալ (ժամանակին և ճիշտ) զարգացումը թույլ է տալիս նրան անընդհատ յուրացնել նոր հասկացություններ, ընդլայնել շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների և գաղափարների պաշարը: Այսպիսով, խոսքը և նրա զարգացումը սերտորեն կապված են մտածողության զարգացման հետ:

Փոքր երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում մշակվել են բազմաթիվ տեխնիկա, որոնց օգնությամբ մեծահասակներն օգնում են երեխային ավելի արագ և կատարելապես տիրապետել խոսքին, հարստացնել բառապաշարը և զարգացնել ճիշտ խոսքը։ Իհարկե, ամենակարեւոր մեծերի դերը, պայմանով, որ երեխան մեծանում է ընտանիքում, կատարում են նրա ծնողները: Այս դեպքում երեխայի խոսքի զարգացման հիմնական պատասխանատվությունն ընկնում է նրանց վրա։

Այս բաժնում մենք դիտարկում ենք հիմնական տեխնիկան և տեխնիկան, որոնք ապահովում են երեխայի խոսքի զարգացումը:

Պարտադիր զրույց երեխայի հետ կյանքի առաջին իսկ օրերիցխոսքի զարգացման առաջին ու ամենակարեւոր պայմանն ու մեթոդն է Երեխայի հետ ցանկացած շփում կամ գործողություն պետք է ուղեկցվի խոսքով։ Ընտանիքում երեխային բնականաբար տրվում է անհատական ​​մոտեցում, քանի որ մեծ մասամբ նա միայնակ է, և ամբողջ ընտանիքի ուշադրությունը նրա վրա է: Հատկապես կարևոր է մոր խոսքը, որը երեխայի համար կյանքի, սիրո, սիրո, դրական հուզական և զուտ ինտիմ ապրումների աղբյուր է։ Այս առումով հատկապես արդյունավետ է ընկալվում մոր բերանից հնչող խոսքը։

Բայց փոքր երեխաների խոսքի ընկալման և զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում, երբ ընտանեկան և սոցիալական կրթության համադրություն.

Երեխայի մնալը մանկական կոլեկտիվում, խմբում յուրօրինակ ազդեցություն է ունենում երեխաների խոսքի զարգացման վրա։ Դասարանում երեխան շփվում է երեխաների հետ, կիսվում նրանց հետ իր տպավորություններով և նրանց մեջ գտնում է իր խոսքի պատշաճ ըմբռնումը, իր հետաքրքրությունների նկատմամբ համակրանքը և իր գործունեության խթանումը: Այս ամենը մոբիլիզացնում է երեխային իր խոսքի հետագա զարգացման համար։ Մանկական կոլեկտիվի ազդեցությունը խոսքի զարգացման վրա կարելի է վերագրել այն, ինչ կոչվում է լեզվի ինքնուսուցում:

Երեխաների խոսքի հաջող զարգացման համար շատ կարևոր է թվում ազդել ոչ միայն լսողության, այլև տեսողության վրա,և է դիպչել... Երեխան պետք է ոչ միայն լսի մեծահասակին, այլեւ տես խոսողի դեմքը... Երեխաները, կարծես, դեմքից կարդում են խոսքը և, ընդօրինակելով մեծերին, սկսում են իրենք արտասանել բառերը: Փոխըմբռնման զարգացման համար ցանկալի է, որ երեխան ոչ միայն տեսնի խնդրո առարկա առարկան, այլ նաև ստանա այն իր ձեռքում։

Պատմություն- Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներից մեկը, երեխաներին շատ է դուր գալիս: Երեխաներին պատմում են փոքրիկ գործեր՝ պարզ ու հեշտ ընկալելի, հեքիաթներ են պատմում, բանաստեղծություններ կարդում։ Երեխաների կողմից դրանք ավելի լավ ընկալելու համար բանաստեղծությունները, պատմությունները և հեքիաթները խորհուրդ է տրվում անգիր ասել: Անհրաժեշտ է, որ երեխաները, լսելով պատմողին, հարմարավետ նստեն նրա շուրջը և լավ տեսնեն նրա դեմքը: Իսկ պատմողը ինքը պետք է տեսնի երեխաներին, դիտարկի պատմության տպավորությունը, երեխաների արձագանքը։ Ոչինչ չպետք է խանգարի երեխաներին լսել:

Խոսքի զարգացման լավ տեխնիկա է նկարներ դիտելը, քանի որ այդպիսով խոսքը դառնում է պարզ և հասկանալու համար ավելի մատչելի։ Դրա համար լավ է պատմությունն ուղեկցել նկարներ ցույց տալով, նկարների մասին խոսելով։

Երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացման լավագույն գործիքներից մեկը խաղն է, որը երեխային տալիս է հաճույք, ուրախություն, և այդ զգացմունքները հզոր գործիք են, որը խթանում է խոսքի ակտիվ ընկալումը և առաջացնում ինքնուրույն խոսքի ակտիվություն: Հետաքրքիր է, որ նույնիսկ միայնակ խաղալով՝ փոքր երեխաները հաճախ խոսում են՝ բարձրաձայն արտահայտելով իրենց մտքերը, որոնք մեծ երեխաների մոտ լուռ հոսում են դեպի իրենց։

Մեծապես օգնում է փոքր երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացմանը խաղալիքներով խաղալըերբ նրանց ոչ միայն խաղալիքներ են տալիս ինքնուրույն խաղի համար, այլեւ ցույց են տալիս, թե ինչպես խաղալ դրանք: Նման կազմակերպված խաղերը, խոսքի ուղեկցությամբ, վերածվում են յուրօրինակ փոքրիկ ներկայացումների, որոնք այնքան գրավում են երեխաներին և այնքան շատ են տալիս նրանց զարգացմանը:

Երեխաները մեծահասակների խոսքերից կարողանում են հիշել և անգիր վերարտադրել այն, ինչ լսում են: Սա պահանջում է խոսքի նյութի բազմակի կրկնություն.

Ասմունք և երգեցողությունԵրաժշտության ուղեկցումը նույնպես երեխաների խոսքի զարգացման կարևոր միջոց է։ Նրանք հատկապես հաջողակ են անգիր սովորում բանաստեղծություններ և երգեր, որոնք հետո արտասանում և երգում են։

Բացի այդ, երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացման միջոց է երեխաների համար գրքեր կարդալը... Սա հիացնում է երեխաներին, նրանց դուր է գալիս, և շատ վաղ, մեծերին նմանակելով, երեխաներն իրենք են սկսում ուսումնասիրել գիրքը, «կարդալ» այն՝ հաճախ անգիր վերապատմելով իրենց կարդացածը։ Երեխաները երբեմն անգիր են անգիր անում մի հետաքրքիր գիրք:

Երեխաներին ծանոթացնել շրջապատող աշխարհիննպաստում է երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացմանը. Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխաների ուշադրությունը դարձնել առարկաներին և նրանց շրջապատող կյանքին, խոսել նրանց հետ այդ մասին:

Այսպիսով, վերը նշված բոլոր մեթոդներն ու մեթոդները պարտադիր են ծնողների համար, քանի որ դրանք ապահովում են բազմակողմանի պայմաններ երեխայի խոսքի զարգացման համար նրա մեծացման բոլոր փուլերում:

Խոսքի զարգացման կարևոր գործոններից է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումերեխաների մեջ. Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ երեխայի բանավոր խոսքի ձևավորումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ մատների շարժումները հասնում են բավարար ճշգրտության։ Այսինքն՝ խոսքի ձեւավորումն իրականացվում է ձեռքերից եկող ազդակների ազդեցությամբ։ Էլեկտրաֆիզիոլոգիական հետազոտություններում պարզվել է, որ երբ երեխան մատներով ռիթմիկ շարժումներ է անում, նա կտրուկ մեծացնում է ուղեղի ճակատային (շարժիչ խոսքի գոտի) և ժամանակավոր (զգայական գոտի) մասերի համակարգված գործունեությունը, այսինքն՝ ձևավորվում են խոսքի տարածքներ։ մատներից եկող իմպուլսների ազդեցության տակ. Կյանքի առաջին տարիներին երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը որոշելու համար մշակվել է հետևյալ մեթոդը՝ երեխային խնդրում են ցույց տալ մեկ մատ, երկու մատ, երեք և այլն։ Երեխաները, որոնց հաջողվում է մատների առանձին շարժումներ կատարել, խոսող երեխաներ են: Քանի դեռ մատների շարժումներն ազատ չեն դարձել, խոսքի զարգացումը և, հետևաբար, մտածողությունը հնարավոր չէ հասնել։

Սա կարևոր է խոսքի ժամանակին զարգացման համար, և հատկապես այն դեպքերում, երբ այս զարգացումը խանգարում է: Բացի այդ, ապացուցված է, որ երեխայի և՛ միտքը, և՛ աչքը շարժվում են նույն արագությամբ, ինչ ձեռքը։ Սա նշանակում է, որ մատների շարժումները վարժեցնելու համակարգված վարժությունները ուղեղի արդյունավետությունը բարձրացնելու հզոր միջոց են։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը միշտ ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների զարգացման աստիճանից։ Ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչային կոորդինացման անկատարությունը դժվարացնում է գրելու և մի շարք այլ կրթական ու աշխատանքային հմտությունների տիրապետումը:

Այսպիսով, խոսքը բարելավվում է ձեռքերի, ավելի ճիշտ՝ մատների կինետիկ ազդակների ազդեցության տակ։ Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի լավ զարգացած հիշողություն, ուշադրություն, համահունչ խոսք։

Խոսողի մկանային սենսացիաները նրա հոդային օրգանների շարժումներից - սա է «լեզվի խնդիրն» իր սուբյեկտիվ ընկալման մեջ. բանավոր խոսքում մկանային սենսացիաներին ավելացվում են լսողական սենսացիաներ, որոնք առկա են ներկայացումների (պատկերների) տեսքով և ինքն իր հետ խոսելիս (ներքին խոսք): Երեխան, ով սովորել է հնչյունների այս կամ այն ​​բարդույթն ընկալել որպես բառ, այսինքն՝ հասկացել է որպես իրականության որոշակի երեւույթի նշան, հիշում է այս բառից լսողական և մկանային զգացողությունները։ Քանի որ երեխան դեռ չգիտի, թե ինչպես տիրապետել իր հոդային ապարատին, նա սկզբում սովորում է լսել մի բառ (խոսք), այնուհետև արտասանել այն: Այնուամենայնիվ, երեխայի մեջ բառի լսողական պատկերը և նրա «մկանային» պատկերը ստեղծվում են միաժամանակ. Այլ հարց է, որ բառի «մկանային» պատկերը սկզբում շատ անճշտ է։ Հայտնի է, որ կյանքի երրորդ և նույնիսկ չորրորդ տարվա երեխաները, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ արտասանել որոշ բառեր, այնուամենայնիվ, ունեն իրենց ճիշտ լսողական պատկերները և նկատում են, երբ մեծահասակները աղավաղում են այդ բառերը։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր մարդու համար խոսքի զգայական հիմքը նրա սենսացիաներն են՝ լսողական և մկանային (խոսք-շարժիչ): Ըստ ֆիզիոլոգների՝ հենց խոսքի շարժումներն են, որոնք «արձագանք» են ունենում ուղեղում, որոնք ստիպում են ուղեղին (դրա որոշ մասերին) աշխատել որպես խոսքի օրգան։ Ուստի երեխային պետք է սովորեցնել խոսքի հնչյունները, մոդուլացնել պրոսոդեմները, այսինքն՝ պետք է օգնել նրան յուրացնել «լեզվի նյութը», այլապես նա չի կարողանա յուրացնել խոսքը։ Սա օրինաչափություն է: Վերևում արդեն ասվեց, որ հոդային ապարատի բաղադրիչներն են լեզուն, շուրթերը, ատամները, ձայնալարերը, թոքերը, իսկ գրավոր խոսքին տիրապետելիս՝ գրավոր ձեռքի ձեռքը, մատները։ Բայց պետք է նշել, որ մատները ոչ միայն գրավոր խոսքի օրգան են, այլեւ ազդում են բանավոր խոսքի զարգացման վրա։ Պարզվում է, որ մատների այս դերը շատ երկար ժամանակ հայտնի է եղել (անգիտակցաբար հասկացված) ժողովրդից տաղանդավոր մարդկանց, ովքեր անհիշելի ժամանակներում ստեղծել են այնպիսի մանկական մանկական ոտանավորներ, ինչպիսիք են «Լադուշկի», «Կախաղակ» և այլն, որոնցում. մայրը, դայակը ստիպում է երեխայի մատները աշխատել («Սա տվել եմ, սրան եմ տվել»,- ասում է նա՝ սկսելով դիպչել երեխայի մատներին): Վերջին տարիներին ֆիզիոլոգների կողմից իրականացված փորձերը հաստատել են երեխայի մատների դերը որպես խոսքի շարժիչ օրգան և բացատրել այս երեւույթի պատճառը։

Մ. խոսքի զարգացման հետաձգում. Ելնելով այն դիրքից, որ ձայնային ապարատի աշխատանքի մկանային սենսացիաները կարևոր դեր են խաղում խոսքի գործընթացում, փորձարարները առաջարկել են, որ խոսքի զարգացման ուշացումով երեխաներին կարելի է օգնել ուժեղացնելով նրանց ձայնային ապարատի մարզումը: Դա անելու համար դուք պետք է զանգահարեք նրանց onomatopoeia-ում: Դա ուսուցումն էր, որը հիմնականում ներառում էր օնոմատոպեիա, որն արագացրեց երեխաների խոսքի զարգացումը:

Երեխաների բանավոր խոսքի զարգացման համար կարևոր դեր է խաղում նրանց շնչառությունը ճիշտ է... Իհարկե, խոսքի հնչյունները, պրոսոդեմները ձևավորվում են հոդային օրգանների որոշակի դիրքում, բայց մի անփոխարինելի պայմանով՝ թոքերից օդի հոսքը պետք է անցնի հոդային օրգաններով։ Օդի հոսքը հիմնականում նախատեսված է շնչելու համար. հետեւաբար երեխան պետք է սովորի միաժամանակ շնչել եւ խոսել։ Կյանքի առաջին տարիներին դա այնքան էլ հեշտ չէ, և այստեղ երեխային պետք է օգնի մասնագիտական ​​գիտելիքներով ուսուցիչը։

Երկվորյակների խոսքի զարգացման ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հոգեբանական, այլ ոչ թե կենսաբանական գործոններն ավելի մեծ դեր են խաղում միայնակ ծնված երեխաների հետ մնալու հարցում: Միևնույն ժամանակ, վերը նշված փաստերը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ երկվորյակների դեպքում կարելի է խոսել ոչ միայն քանակական տարբերությունների, այլև միայնակ ծնված երեխայի իրավիճակի համեմատ խոսքի յուրացման որակապես յուրօրինակ ձևի մասին։ Երկվորյակ երեխաների բանավոր փոխազդեցության վերլուծության համար հաղորդակցական մոտեցման (երկխոսության, պրագմատիկայի, խոսքի բնութագրերի ուսումնասիրություն տարբեր սոցիալական համատեքստերում) օգտագործումը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել այն յուրօրինակ տեխնիկան, որը նրանք մշակում են՝ հարմարվելու պայմաններին։ երկվորյակ իրավիճակ, որը, ի վերջո, թույլ է տալիս նրանց ավելի արագ կամ դանդաղ անցնել միայնակ երեխաներին բնորոշ խոսքի զարգացման փուլերը և ցույց տալ խոսքի երևույթներ, որոնք չեն հանդիպում միայնակ հասակակիցների մոտ: Թեև այս ուղղություններով կազմակերպված ուսումնասիրությունները քիչ են, դրանք ավելի մեծ ուշադրության են արժանի:

Այսպիսով, երեխայի ճիշտ խոսքի ձևավորման համար անհրաժեշտ պայմաններն են նրա լավ սոմատիկ առողջությունը, կենտրոնական նյարդային համակարգի, խոսքի շարժիչ ապարատի, լսողության, տեսողության օրգանների, ինչպես նաև երեխաների բազմազան գործունեությունը, հարստությունը: երեխաների խոսքի բովանդակությունն ապահովող նրանց անմիջական ընկալումներով, ինչպես նաև ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների բարձր մակարդակով և ծնողների լավ պատրաստվածությամբ կրթության և վերապատրաստման գործընթացին: Այս պայմաններն ինքնըստինքյան չեն առաջանում, դրանց ստեղծումը պահանջում է մեծ աշխատանք և համառություն; դրանք պետք է մշտապես պահպանվեն:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Խոսքը այն հիմնական մտավոր գործընթացներից է, որը տարբերում է մարդուն կենդանիներից:

Խոսքը կատարում է այնպիսի հիմնական գործառույթներ, ինչպիսիք են հաղորդակցական և նշանակալիցը, ինչի շնորհիվ այն հաղորդակցման միջոց է և մտքի, գիտակցության գոյության ձև, որը ձևավորվում է մեկը մյուսի միջոցով և գործում մեկը մյուսի մեջ:

Հոգեբանության մեջ ընդունված է տարբերակել արտաքին և ներքին խոսքը, արտաքին խոսքը, իր հերթին, ներկայացված է բանավոր (մենախոսական և երկխոսական) և գրավոր խոսքով։ Նաև երեխայի խոսքը որոշակի ձևերով է ներկայացվում իր ծագմանը համապատասխան, այս դեպքում նկատի ունենք զգայական և արտահայտիչ խոսքի տարբեր տեսակներ։

Խոսելով երեխայի խոսքի ձևավորման փուլերի մասին՝ մենք դիմում ենք Ա.Ն.Լեոնտիևի առաջարկած պարբերականացմանը, որը ներառում է նախապատրաստական, նախադպրոցական, նախադպրոցական և դպրոցական փուլերը։ Նախապատրաստական ​​փուլում հատկապես կարևոր են այն պայմանները, որոնցում ձևավորվում է երեխայի խոսքը (մյուսների ճիշտ խոսք, մեծերի նմանակում և այլն)։ Նախադպրոցական փուլը լեզվի նախնական յուրացումն է։ Նախադպրոցական փուլում երեխան զարգացնում է կոնտեքստային խոսքը, իսկ դպրոցականում՝ խոսքի գիտակցված յուրացում։

Երեխայի ճիշտ խոսքի ձևավորման համար անհրաժեշտ պայմաններն են նրա լավ սոմատիկ առողջությունը, կենտրոնական նյարդային համակարգի, խոսքի շարժիչ ապարատի, լսողության օրգանների, տեսողության, ինչպես նաև երեխաների բազմազան գործունեությունը, նրանց հարստությունը: ուղղակի ընկալումներ, որոնք ապահովում են երեխաների խոսքի բովանդակությունը, ուսուցիչների մասնագիտական ​​բարձր մակարդակը և լավ պատրաստվածությունը, ծնողները կրթության և վերապատրաստման գործընթացին:

Գործոնները մշտապես գործող հանգամանքներ են, որոնք որոշակի հատկանիշի կայուն փոփոխություններ են առաջացնում: Մեր դիտարկած համատեքստում մենք պետք է որոշենք ազդեցության տեսակները, որոնք ազդում են մարդու հոգեֆիզիկական և անձնային-սոցիալական զարգացման տարբեր շեղումների առաջացման վրա։

Բայց նախ հաշվի առեք երեխայի բնականոն զարգացման պայմանները:

Կարելի է առանձնացնել երեխայի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ հիմնական 4 պայմանները՝ ձեւակերպված Գ.Մ. Դուլնևը և Ա.Ռ.Լուրիան:

Առաջին ամենակարևոր պայմանը «ուղեղի և նրա կեղևի նորմալ գործունեությունը» է. տարբեր պաթոգեն ազդեցություններից բխող պաթոլոգիական պայմանների առկայության դեպքում խախտվում է գրգռիչ և արգելակող գործընթացների նորմալ հարաբերակցությունը, դժվարանում է մուտքային տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի բարդ ձևերի իրականացումը. մարդու մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտների համար պատասխանատու ուղեղի բլոկների միջև փոխազդեցությունը խաթարված է:

Երկրորդ պայմանը «երեխայի նորմալ ֆիզիկական զարգացումն է և դրա հետ կապված նորմալ աշխատունակության պահպանումը, նյարդային պրոցեսների նորմալ տոնուսը»:

Երրորդ պայմանը «զգայական օրգանների անվտանգությունն է, որոնք ապահովում են երեխայի բնականոն շփումն արտաքին աշխարհի հետ»։

Չորրորդ պայմանը երեխայի կրթության համակարգվածությունն ու հետևողականությունն է ընտանիքում, մանկապարտեզում և հանրակրթական դպրոցում։

Երեխաների հոգեֆիզիկական և սոցիալական առողջության վերլուծությունը, որը պարբերաբար իրականացվում է տարբեր ծառայությունների կողմից (բժշկական, հոգեբանական, կրթական, սոցիալական), ցույց է տալիս զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների թվի առաջանցիկ աճ, առողջ երեխաներ զարգացման բոլոր պարամետրերով: գնալով պակասում են: Տարբեր ծառայությունների տվյալների համաձայն, երեխաների ողջ բնակչության 11-ից 70%-ը իրենց զարգացման տարբեր փուլերում, այս կամ այն ​​չափով, պահանջում է հատուկ հոգեբանական օգնություն:

Հիմնական դիխոտոմիան (բաժանումը երկու մասի) ավանդաբար անցնում է գծի կամ բնածինության երկայնքով (ժառանգությունը (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Ժառանգականությունը կենդանի նյութի հատկությունն է՝ սերունդներին փոխանցելու ծնողների նշաններն ու զարգացման առանձնահատկությունները, ներառյալ ժառանգական հիվանդությունները կամ մարմնի հատուկ թուլությունը։ որոշակի հիվանդությունների նկատմամբ նախատրամադրվածության ձև), որոնք՝ կա՛մ օրգանիզմի բնութագրիչները, կա՛մ դրանց ձեռքբերումը օրգանիզմի վրա շրջակա միջավայրի ազդեցության արդյունքում։ 18-րդ դարի ֆրանսիացի փիլիսոփա և հումանիստ Ժ. մյուս կողմից, ձևակերպված 17-րդ դարի անգլիացի փիլիսոփա Ջոն Լոքի կողմից, երեխայի գաղափարը որպես «դատարկ թերթիկ»՝ «tabula rasa», որի վրա շրջակա միջավայրը կարող է ցանկացած գրառում կատարել: