Внеклассное чтение
Пояснительная записка
«Книга – это маяк,
который светит дольше и дальше других»
Е. Мурашова
Пояснительная записка
Сегодня в стране ведётся серьёзная работа по привлечению внимания к проблемам чтения. «Национальная программа поддержки и развития чтения», подготовленная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом, отмечает снижение интереса к чтению у населения.
Формирование читательского интереса у школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида характеризуется значительными трудностями, связанными с такими особенностями детей, как сниженная любознательность, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, неумение выбрать книгу исходя из своих возможностей.
На библиотечных уроках, регулярно проводимых в классах, мы старались пробуждать у воспитанников школы-интерната любовь к чтению и интерес к книге, развивая чувство родного языка, обогащая активный и пассивный словарь учащихся.
Но первоначальные результаты диагностики уровня читательского интереса школьников поставили перед нами две проблемы:
Как сделать чтение интересной и желанной деятельностью;
Как обеспечить школьнику специальной (коррекционной) школы-интерната эффективное восприятие и осознание прочитанного.
Решению этих проблем может служить программа по внеклассному чтению, направленная на повышение уровня читательского интереса у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. При разработке программы в основном руководствовались методикой обучения русскому языку Воронковой В.В. и методикой внеклассного чтения Светловской Н.Н., где детально раскрыта технология работы с детской книгой на занятиях внеклассного чтения.
Библиотекарь видит свою цель в том, чтобы совместно с педагогом приучить ребенка к чтению, помочь детям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания.
Цель программы – повышение уровня читательского интереса у учащихся с ограниченными возможностями здоровья; организация самостоятельного чтения школьников дома и на занятиях внеклассного чтения.
Задачи:
Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья к чтению;
Пропаганда ценности чтения и книги;
Формирование первичных представлений о произведениях русских и зарубежных детских писателей;
Совершенствование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности;
Развитие воображения, творческих способностей
и речи читателей.
Содержание программы:
Развитие устойчивого интереса к книге и желание преодолеть трудности чтения.
Воспитание бережного отношения к книге.
Формы и виды работы:
Коллективное чтение сказок и рассказов, содержание которых доступно для детей.
Пересказ сказок по иллюстрациям.
Работа в классе с материалами уголка внеклассного чтения.
Самостоятельное чтение книги с захватывающим сюжетом, отрывок из которой был прочитан библиотекарем.
Конкурсы, праздники, посвященные прочитанным книгам.
Подборка хорошо иллюстрированных и небольших по объёму книг для детей с низким уровнем читательского интереса.
Подборка книг более серьёзного содержания для детей с более высоким уровнем читательского интереса.
Оказание индивидуальной помощи в выборе книг с учётом техники чтения ученика.
Подведение итогов по количеству прочитанных в четверти книг.
Поощрение при подведении итогов.
Контроль за чтением книг по внеклассному чтению.
Пересказ текстов.
Коллективное чтение статей из детских газет, журналов.
Коллективное чтение с последующим обсуждением содержания.
Беседы о прочитанном.
Коллективное составление кратких отзывов о книгах.
Ведение учетных листков по внеклассному чтению.
Педагогические методы и приёмы для каждого класса
Таблица 1
Методыи приёмы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Пересказ сказок по иллюстрациям
Коллективное чтение
Наглядная агитация
Конкурсы, праздники по подведению итогов прочитанной книги
П6оощрение при проведении итогов прочитанной книги
Контроль над чтением
Чтение библиотекарем (педагогами) отрывка из книги с захватывающим сюжетом, предложить дочитать книгу самостоятельно
Обсуждение книг, прочитанных произведений
Анализ учётных листов по внеклассному чтению
Коллективное составление отзывов по прочитанным произведениям
В программу для внеклассного чтения входят произведения литературы – русская поэзия, произведения К.Л.Ушинского, А.Толстого, А. Гайдара, С. Баруздина, В.Осеевой, Е.Пермяка, И. Крылова, Н.Артюховой, С. Алексеева, Н.Носова, В. Драгунского, А. Барто, Л.Воронковой, В.Бианки, М.Пришвина, Н.Сладкова, В Чаплиной, Е.Чарушина, а также произведения мировой литературы – сказки Г.Х. Андерсена, Ш.Перро, А.Милна. При составлении календарно-тематического планирования учитываются юбилейные литературные даты русских и зарубежных писателей и поэтов, возрастные особенности детей.
Одним из принципов построения программы является вертикальный тематизм, когда тема внеклассного чтения становится «стержнем», пронизывающим все или некоторые темы недели. Библиотекарь и учитель на качественно ином уровне смогут осуществить интегрированные связи, что позволяет осуществлять практическую направленность занятий внеклассного чтения, их связь с жизнью.
1.Нет интереса к чтению книг.2. Не может самостоятельно выбрать книги.
3. При выборе книг главное внимание обращает на иллюстрации, объём.
4. Не всегда дочитывает книгу.
5. Работая с журналами, газетами, рассматривает только рисунки.
6. Нуждается в постоянном контроле.
1. Самостоятельно находит книги, рекомендованные учителем.
2. Выбирая книгу, ориентируется на автора, название книги, иллюстрации.
3. Понимает и объясняет содержание иллюстрации в книге.
4. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного.
5. Берёт самостоятельно журналы, газеты; рассматривает иллюстрации; читает выборочно (по интересу) рассказы, стихи.
1. Самостоятельно выбирает книги, обращает внимание на автора, название книги, иллюстрации.
2. Читает с желанием.
3.Делится впечатлениями о прочитанном.
4. Может самостоятельно выделить главную мысль.
5. Пересказывает близко к тексту.
6. Рассматривает, читает журналы, газеты.
7. Знает названия детских журналов.
8. Самостоятельно посещает библиотеку.
Занятия внеклассного чтения предполагают высокую активность, любознательность учащихся. Ученики должны быть включены не только в поиск «информации», но и уметь отстаивать свою точку зрения на события в жизни, проявлять интерес к чтению, испытывать потребность общаться с книгой.
Результаты работы по программе определяются по уровню развития читательского интереса школьников.
Личностные, метапредметные результаты.
Личностными результатами являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных и прослушанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов
– тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним; просмотр спектаклей и их обсуждение.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на занятии;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги; – учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов. Средством формирования познавательных УУД служат тексты книг, просмотр спектаклей, посещение библиотеки.
Коммуникативные УУД :
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– договариваться с одноклассниками совместно с воспитателем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах
Планируемые результаты.
Обогащение внутреннего мира ребенка.
Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора.
Умение работать с текстом, с книгой.
Знание и четкое произношение в разных темпах 5- 8 скороговорок.
Развитие навыка координации движений с работой речевого аппарата.
Программа содержит 34 занятия -1 раз в неделю, продолжительностью 35-40 минут.
Тематическое планирование занятий по внеклассному чтению (34 часа)
0,5
0,5
викторина, игра, обзор
Реализация на уроке дидактических принципов обучения, системность в работе, насыщенность материала, позволяют говорить, что урок несет обучающий, воспитывающий и корригирующий характер. Все применяемые педагогические приемы, формы, методы создают ситуацию успеха, обогащают субъективный опыт учащихся.
Организационная структура урока, эмоциональный настрой учащихся, соблюдение здоровьесберегающих технологий, компьютерная презентация, рефлексия, поощрения смайликами за правильный ответ вызывают у учащихся интерес к уроку.
- Познакомить учащихся со сказкой В.Сутеева, формировать навыки чтения, умение правильно подбирать интонацию при выразительном чтении; развивать речь учащихся.
- Коррекция зрительного и слухового восприятия, внимания.
- Мотивация к учению.
Ход урока
I. Орг. момент.
1. Проверить готовность учащихся к уроку. (Слайд 1)
– Сегодня на уроке будьте внимательны, отвечайте полными ответами. За правильный ответ вы будете получать смайлик. А в конце урока у кого будет больше всех смайликов, тот работал хорошо.
2. Коррекционная минутка. (Слайд 2)
Задание: посмотрите внимательно на экран. Найдите и запишите слово, которое спряталось среди букв.
НОПСКАЗКАТБШУМ
– Какое это слово?
– Ребята, а как вы думаете, почему слово сказка я спрятала?
– С чем мы знакомились на уроке чтения? (со сказкой)
II. Актуализация опорных знаний.
1. Сообщение темы и целей повторения.
2. Опрос домашнего задания.
– А сейчас давайте вспомним, какую сказку читали на прошлом уроке?
– Что с ними произошло?
– А сейчас поработаем с текстом? (слайд 3)
– Найдите и прочитайте отрывок о том, как заяц и лиса попали на одно бревно?
– Что же случилось с лисой, когда она послушала сороку?
– Что произошло с зайцем после совета сороки?
– К какому решению пришли в конце сказки главные герои?
– Ребята чему нас учит эта сказка?
3. Микроитог.
– Молодцы, хорошо вы знаете эту сказку.
III. Изучение нового материала.
1. Сообщение темы и целей урока.
– Итак, мы продолжаем знакомиться с литературными сказками.
– А какие сказки называются литературными?
– Какие ещё бывают сказки? (народные)
– Сегодня мы познакомимся со сказкой В. Сутеева. (Слайд 4)
– В. Сутеев – это русский, детский писатель. Он написал немало русских сказок для детей, (такие, как …)
– А вот посмотрите, какую книгу со сказками В. Сутеева приготовили для читателей. Мы её с вами обязательно прочитаем.
– А ещё, ребята, В. Сутеев был художником-иллюстратором. Он рисовал иллюстрации к своим сказкам, которыми оформляли книги. (слайд 5)
2. Выделение темы.
– А сейчас давайте вместе с вами назовём сказку.
– Посмотрите. Это что? (палка, палочка)
– А палочка эта – выручалочка?
– А вот почему она выручалочка мы узнаем прочитав сказку. (слайд 6)
– Сегодня мы познакомимся с 1-й частью сказки.
– Прочитает сказку вам сегодня актёр. Сядьте поудобнее, будьте внимательны. Обратите внимание, как актёр изменяет голос за героев сказки.
Аудиокнига.
3. Работа по вопросам.
– Давайте посмотрим, кто же из вас был внимательным?
– Кто главные герои сказки?
– Куда направлялись ёж и заяц?
– Что нашёл ёжик в лесу?
– Как герои переправились через ручей
– Как ёж назвал палочку? (палочка через всё скакалочка) (слайд 7)
IV. Физминутка.
– Давайте немного отдохнём и поиграем.
Как живёшь?
А плывёшь?
Как бежишь?
Вдаль глядишь?
Ждёшь обед?
Машешь вслед?
Ночью спишь?
А шалишь?
– Тихонько садитесь, продолжаем работать.
4. Вспомним дыхательную гимнастику.
– Работаем как пульверизатор.
– Втягиваем приятный запах.
– Задуваем свечу на 1 большой вдох, 2 маленьких выдоха.
– Сдуваем с ладошки листочек.
5. Работа с учебником.
– А сейчас откройте книгу, где закладка.
– Найдите сказку “Палочка-выручалочка” до цветной полоски.
– Это первая часть.
– Читайте сказку самостоятельно шёпотом 1 раз.
6. Гимнастика для глаз.
7. – Сейчас, я предлагаю вам побыть героями нашей сказки.
– Вы почитаете по ролям.
– Какие роли вы будите озвучивать? Сколько их? (слайд 8)
– Подойдите к столу и выберете карточку. Прочитав, вы узнаете, за кого будете читать.
– Возьмите ободки с изображением вашего персонажа.
Микроитог.
– А теперь внимание, следующее задание.
– Посмотрите на иллюстрацию из книги. (Слайд 9,10)
– Подберите к ней слова из текста.
V. Закрепление.
– И так ребята, давайте подведём итог нашего урока.
– С какой сказкой познакомились?
– Кто главные герои сказки?
– Вам понравилась сказка? А что произошло, дальше мы узнаем на следующих уроках.
– А сейчас запишите домашнее задание. (Стр.83, чтение, пересказ)
– Я знаю, ребята, что вы любите мультфильмы, и сейчас я предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма “Палочка– выручалочка”
VI. Рефлексия.
– Сейчас я предлагаю, чтобы вы сами оценили свою работу на уроке. (Слайд 11)
– Я тоже считаю, что вы сегодня работали хорошо. Но у нас есть ещё смайлики.
– Вот они и покажут кто же работал активнее. (Подсчёт) Оценки.
– Всем спасибо! Урок окончен.
Доклад по теме
«Приёмы коррекционной работы на уроках чтения в начальных классах специальной (коррекционной) школы Y Ш вида»
(выступление на методическом объединении)
Тешкина П.Ю.
04.06.15 г.
Опыт работы с учащимися доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся коррекционной школы одним из предметов, трудности усвоения которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.
Как известно, чтение включает в себя четыре основных качества:
Беглость
Правильность
Выразительность
Осознанность
Формирование этих качеств тесно взаимосвязано между собой и проходит у некоторых школьников достаточно сложно в силу задержки их психофизического и речевого развития. По мере взросления школьников качество их чтения улучшается, но ряд проблем остается.
Темп чтения у детей с проблемами в развитии зависит от информационной, лексической и структурной сложности текста. Чем сложнее текст, тем медленнее читают дети.
Беглое чтение – это такой темп, который характерен для разговорной речи, и при котором понимание читаемого материала опережает его произношение. Для формирования беглости чтения важна многократность упражнений в самом чтении.
Приемы работы по формированию беглого чтения:
многократность прочтения (по абзацам, эстафета, выборочное, по ролям)
чтение текста и разделение его на части, озаглавить каждую часть, составление характеристики героев);
речевая разминка
Правильность чтения у умственно отсталых школьников отрабатывается с определенными трудностями. Такие дети допускают большое количество ошибок, искажающих звуковой состав слова.
Типичные ошибки и их причины:
замены звуков (из-за недостатков произношения, нарушения фонетико-фонематического слуха, плохой зрительной дифференцировки, инертности процессов возбуждения и торможения, непонимания слов);
пропуски букв (из-за нарушения внимания, инертности процессов переключения с одного звука на другой и упрощения слов);
добавление лишних звуков (из-за нарушения внимания, нарушения процессов возбуждения и торможения - застревание, склонности к упрощению).
Приемы работы над правильностью чтения:
Многократность прочтения текста со сменой заданий:
чтение по заданию;
эстафета цепочкой;
выборочное чтение;
чтение по ролям (с 3-го класса).
Проведение речевых зарядок (пятиминуток), предваряющих чтение текста, основной целью которых является подготовка учащихся к прочтению трудных слов и переходу на более совершенный способ чтения.
Использование различных игровых приемов:
игра "Будь внимательным" (в таблице сходные по звуковому составу слова - потеплели, потемнели );
игра "Фотоаппарат" (быстро показываются слова или предложения, нужно прочитать, запомнить, повторить, формируется память и поле зрения);
игра "Буксир" (читает учитель, дети следят; затем читают дети, по очереди, начиная с сильных учеников).
Включение в чтение учащихся со слабой техникой чтения:
отраженное чтение (читает сильный ученик, слабый повторяет);
хоровое чтение;
чтение с продолжением (сильный ученик начинает, слабый продолжает);
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические ударения.
Образец выразительного чтения дает сам учитель, либо используется чтение в исполнении профессиональных артистов (вставка – использование мультимедиа)
Кроме этого большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно делать логические ударения и паузы.
Логические ударения
Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Например:
На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.
Дети завтра пойдут в кино.
Дети завтра пойдут в кино.
Дети завтра пойдут в кино.
Дети завтра пойдут в кино .
Паузы
Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Например:
Учитель выразительно читает несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждой пословицы указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. После этого учащимся предлагается самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется, пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.
Доброе братство | лучше богатства.
Один в поле | не воин.
Согласье | крепче каменных стен.
Одна пчела | не много меду натаскает.
Осознанность чтения - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения.
Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а так же обобщающие беседы.
Задания, связанные с лексической работой над словом:
Задание 1. Разбор значений слов-синонимов.
На магнитной доске прикреплены таблички с написанными на них словами-синонимами. По возможности, слова подбираются к тексту произведения, читаемого на уроке. Значение слов объясняется самими учениками, в случае затруднений используется толковый словарь или словарь синонимов.
ключ – родник
воин - солдат, боец
зябнуть - стынуть, мерзнуть
забор - изгородь, плетень
стеречь - охранять, караулить, сторожить
храбрый - смелый, отважный, мужественный, бесстрашный
Задание 2. Подбор к данному слову слова с противоположным значением, объяснение значения слова, составление с этими словами словосочетания, предложения.
Веселый - грустный (рассказ).
Веселое - грустное (выражение лица).
Веселый - скучный (день).
Задание 3. Упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста, связи смысловых частей текста.
а) Найди ошибку.
У котенка белая лапки
Дедушке Ване семь лет
Я вчера буду купаться
Мы завтра были на даче
Систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, принесет положительные результаты. У школьников появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы.
Вся работа, направленная на развитие у учащихся навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения протекают в единстве. Она способствует более полному пониманию текста и одновременно развитию техники чтения, повышает самостоятельность учащихся в работе над текстом
Список используемой литературы.
1. Учебная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждения 8 вида. ПОдготов. 1-4 классы (под редакцией В. В. Воронковой). М. : Просвещение. 2013 г.
2. Г.И. Данилкина «Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе».
3 . Л.И. Рудченко «Обучению чтению в специальных классах».
4 . Н.А. Касаткина «Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка начальных классов».
5 . М.И. Оморокова «Преодоление трудностей».
6. М.И. Оморокова «Формирование системы читательских умений у младших школьников на уроках чтения»
КС(КО)У «Калининская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат 8 вида»Вурнарского района Чувашской республики
Формирование и совершенствование навыков правильного и осознанного чтения у детей с нарушением интеллекта посредством логически выстроенной системы упражнений.
Учитель начальных классов
Яблокова Валентина Николаевна
с.Калинино.
2012г
Формирование и совершенствование правильного и осознанного чтения у детей с нарушением интеллекта я считаю одной из важных проблем, от качественного решения которой зависит заинтересованное отношение детей к чтению книг.
Реальная же практика показывает, что дети не владеют на достаточно высоком уровне этими умениями (навыками). А обучать чтению – значит готовить ребенка к жизни, формировать определенное отношение к ней. Обогащать жизненный и эмоциональный опыт растущего человека.
К. Д. Ушинский утверждал, что основой в чтении выступает понимание – «понимать чтение … составляет главную задачу при обучении грамоте». «Читать - это еще ничего не значит; что читать и понимать прочитанное – вот в чем главное дело ». Развивая эти установки великого педагога, его последователь, выдающийся русский методист Д. И. Тихомиров писал: «Можно и на первых шагах обучения приучить ученика читать и мыслить, а через это прививать интерес к чтению ».
Основу процесса чтения составляет триединство следующих психофизиологических компонентов:
1. Зрительное восприятие графического образа слова.
2. Воспроизведение звукового образа слова.
3. Понимание значения слова.
Правильность – это чтение без искажений, без ошибок. Т. Г. Егоров считает, что причина ошибочного чтения у учащихся с нарушением интеллекта заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания. Дети искажают те слова, смысла которых не понимают из-за слабой связи между восприятием и осмыслением.
Однако ещё в давние времена было подмечено, что на самых первых шагах в овладении чтением наибольшие трудности падают на правильность и осознанность чтения.
Навык чтения требует длительного времени для своего совершенствования. Выделяются три этапа процесса формирования данного навыка: аналитический, синтетический и этап автоматизации. В начальных классах проводится работа по двум этапам:
Аналитический этап приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам.
Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами, при этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения. На синтетическое чтение учащиеся переходят в 4 классе.
Особенность формирования навыка правильного чтения связано с процессами фонематического слуха, звукопроизношения с развитием поля чтения. Правильность чтения служит средством для сознательного чтения текста.
Для развития этих качеств в своей практической работе я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения, последовательно усложняя задания.
Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным, эмоциональным.
Изучая навыки чтения детей с нарушением интеллекта я обращаю внимание на то, как ученики читают вслух или про себя, так как одним из требований программы коррекционной школы VIII вида является научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Чтение вслух – это чтение для других. Как свидетельствуют исследования З. Н. Смирновой оно является важным условием для осознания и понимания ребенком с нарушением интеллекта смысла и содержания текста.
Чтение про себя также необходимый компонент в обучении чтению, потому что правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности учащихся при восприятии и усвоении ими содержания читаемого. Чтение молча обеспечивает развитие любви к книгам.
Свои уроки стараюсь строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.
Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыков правильного чтения является речевая гимнастика. Для правильности чтения необходимо развивать подвижность артикуляционного аппарата. Темп зрительного восприятия текста во многом зависит от возможности речедвигательного канала. У учащихся с отклонением в развитии нарушена подвижность и координация органов артикуляции. Поэтому на уроке уже на этапе речевой гимнастики я провожу 3-4 артикуляционных упражнения. Во время разминки включаю упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим медленно, умеренно, быстро). Она готовит учащихся к правильному прочтению слов, их коррекции.
Речевая гимнастика проводится в течение 3-5 минут. В зависимости от целевой направленности и характера упражнения. Кроме того, некоторые упражнения могут стать частью физкультминуток. Речевую гимнастику провожу сидя или стоя.
Речевая гимнастика включает:
Упражнения для дыхания;
Упражнения по отработке интонации, темпа речи;
Упражнения по совершенствованию выразительности речи;
Упражнения по совершенствованию произношения (звукопроизношения и дикции) .
Приведем примеры речевой гимнастики.
Учимся регулировать дыхание
Упражнение выполняется стоя. Учитель объясняет детям, что стоять нужно прямо, спокойно, непринужденно, не прикасаться к доске или стене, не раскачиваться. Учитель встает лицом к классу и показывает, как следует набирать воздух в легкие и как при выдохе медленно расходовать его; обращает внимание на то, что вдох делается через нос, бесшумно и легко.
Затем учащиеся вместе с учителем делают вдох; на счет «раз» задерживают дыхание, потом хором на одном выдохе читают до трех, затем до четырех и пяти. Вместо счета при выдохе тихо произносят либо предложение, либо слова математика, электричество. Учитель обращает внимание на то, чтобы конец слова (предложения) звучал четко и с такой же силой, как начало.
Отработка произнесения гласных звуков.
1) Вдохнуть и произнести все гласные звуки. Сначала учащиеся тренируются хором.
ЭАО
2) Даю сочетания:
а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о и т. д.
В дальнейшем этот навык закрепляется при чтении. Учитель демонстрирует детям, как надо переводить дыхание во время чтения: дышать ровно и незаметно для слушателей; перед чтением длинных предложений (без пауз) он напоминает ученикам, чтобы они набрали достаточно воздуха, экономно его расходовали для того, чтобы прочитать предложение от начала до конца, не прерываясь.
Учимся говорить ясно, отчетливо
Для того чтобы научить детей говорить ясно и отчетливо, необходимо выполнять следующие упражнения, направленные на уточнение произношения отдельных звуков, на правильное использование звуков в словах и предложениях, на развитие дикции учащихся. Здесь можно активно использовать чистоговорки и стихотворные тексты. Например:
Мы-шонку щеп-чет мышь:
Ты все шур-шишь, не спишь!
Мы-шо-нок шеп-чет мыши:
Шур-шать я бу-ду ти-ше.
Все виды упражнений подобного характера можно сочетать с программным материалом раздела «Звуки и буквы» по русскому языку. Например, при изучении дифференциации звуков [с] - [з] после уточнения произношения указанных звуков и упражнений на сравнение используют следующую чистоговорку:
Укусила пса.
В самый нос оса.
Захотелось псу
Съесть осу.
А оса спаслась -
Унеслась!
Тренировка в четкости произношения парных согласных по звонкости - глухости:
В З Ж Г Б Д
Ф С Ш К П Т
Тренировка в произношении согласных в сочетании с гласными:
МА, МО, МУ, МЫ, МЭ, МИ
Учимся говорить быстро, медленно
Чтобы научить детей говорить быстро или медленно, следует выполнять упражнения, цель которых заключается в выработке навыка изменять темп в момент речи, что способствует совершенствованию дикции. Кроме того, такие упражнения помогают развитию слухового восприятия и способностей к звукоразличению, совершенствованию артикуляции.
Эти виды работы включают использование скороговорок (например, «На дворе трава, на траве дрова»; «У Сени и Сани в сетях сом с усами»; «Сеня вез воз сена», а также стихотворений, например:
Все клены стали рыжие,
И не один не дразнится.
Раз все равно все рыжие -
Кому какая разница?
Учимся говорить громко, тихо
Научить ребенка говорить громко или тихо помогут упражнения, направленные на развитие умения регулировать силу голоса в зависимости от ситуации. Можно использовать специально подобранные стихотворения с последующим их прочтением, например стихотворение Е. Трутневой «Эхо» и др. Некоторые упражнения для речевой гимнастики имеются в методическом аппарате учебника по чтению.
Чтение шепотом и медленно:
а) Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Му-му-му – молоко кому?
Ры-ры-ры – летают комары.
б) Чтение тихо и умеренно:
арка-арца арла-арча
арта-арда арса-аржа
в ) Чтение громко и уверенно:
гарь-парь-жарь
дверь-зверь-червь
Пятиминутка чтения - этап урока, который позволяет совершенствовать технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение.каждым учеником. Этот этап включает:
Чтение слоговых таблиц различных модификаций;
Чтение трудных по слоговому и морфемному составу слов, дополнительных, облегченных текстов, доступных для самостоятельного прочтения детьми с нарушением интеллекта;
Чтения по догадке.
Еще одной задачей пятиминуток чтения является расширение поля чтения учащихся как условие совершенствования техники чтения.
Пятиминутка чтения может проводиться учителем на любом этапе урока одновременно с работой над текстом.
Для формирования навыка правильного чтения использую следующий ряд упражнений:
1 группа: упражнения, направленные на развитие памяти, внимания.
1 . Игра «Фотограф».
На ленте 5-6 букв из текста, читаемого на уроке. За определенное время учащиеся должны прочитать слова, запомнить их. Затем одно слово учитель убирает. Спрашивает детей: Что изменилось? Какое слово исчезло?
2. За одну минуту найти в тексте слова на заданную букву (например, найди слова на букву «д»). Первый вариант – в первом абзаце (6 слов, второй вариант – во втором абзаце (3 слова). Текст: Е. Пермяк «Для чего руки нужны».
3. Найди лишнюю букву (фотографируем) : а, о, в, у, и. Дети должны за 30 секунд запомнить все буквы и назвать лишнюю (буква «в», так как она согласная) .
4. Найди лишний слог : бо, но, ко, со, кы, ро («кы», так как остальные с буквой «о», а этот с буквой «ы») .
5. Раздели слова на 2 группы:
а) корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока;
1 группа – «Домашние животные»
2 группа – «Птицы»
б) заяц, горох, ежик, медведь, капуста, волк, огурец.
1 группа – «Животные»
2 группа – «Овощи»
2 группа: упражнения со словами.
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой: мел – мель, мыл – мыль, мал – мял, мышка – мишка, мишка – миска.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы: куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, масло – смола, мошкара – ромашка.
3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания: приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое.
4. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением) .
5. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.
Пе-ре-ло-жи-ла - переложила
По-про-щал-ся - попрощался
По-гля-ды-вал – поглядывал
6. Чтение скороговорок-перевёртышей
Акнёноров аноров алинороворп
(см. Приложение 2) .
Наиболее важным является воспитание сознательности чтения учащихся. Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли художественных средств.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т. к. это вид деятельности имеет важное коррекционное значение.
Паскаль сказал: «Мы ничего не поймём, если будем читать слишком быстр или слишком медленно».
Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких видах работ, как:
Подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности) ;
Установка на целенаправленное восприятие текста;
Первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
Беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков) ;
Словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом) ;
Работа над планом (словесное рисование - иллюстрирование текста, драматизация; озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с учителем - деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления текста учащимися на части) ;
Пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту) ;
Разбор жизненных ситуаций;
Заключительная, обобщающая беседа.
Реализация задачи по развитию сознательности чтения учащихся предусмотрена методическим аппаратом учебника. В нем представлены вопросы и задания по анализу содержания частей и произведения в целом; словарная работа; мате риалы для эмоционально-оценочной беседы; работа над составлением плана: приемы словесного рисования, озаглавливание частей текста, придумывание заголовков и т. д.
Упражнения для развития навыка осознанного чтения
1 группа: логические упражнения.
1. Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.
2 . Назови одним словом.
Ворона, воробей, ласточка, синица; ножницы, молоток, топор, грабли; шарф, варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; картофель, свекла, лук, капута; лошадь, корова, свинья, овца; туфли, сапоги, тапочки, кроссовки; липа, береза, ель, сосна; гусь, утка, курица; зеленый, синий, красный, желтый.
3 . Раздели слова на группы.
Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.
4 . К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
Травы: подорожник, клевер, щавель, мать-и-мачеха, береза.
Насекомые: сорока, муха, жук, комар, пчела, ворона, воробей.
Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.
5. Какая буква, слог, слово лишние?
а у р о ы
ма ра ла ны та
ку на ды ти ло
2 группа: игры со словами.
1. Игра « Найди слово в слове».
Например, смородинка (родина, сок, доска и т. д.) .
2. Игра « Кто как кричит».
Гусь – пищит
Утка – кудахчет
Курица – гогочет
Петух – крякает
Цыпленок – кукарекает
3. Игра «Назовите родителей»
У цыпленка – утка
У утенка – гусыня, гусак
У гусенка – курица, петух
4. Составь слова из данных букв.
у, х, л, к, п, е, с, о
5 . Чтение двухсложных слов с пропущенной буквой.
И РА
Г РЯ
М ША
6. Чтение двухсложных слов с двумя пропущенными буквами.
З_М_К
М Р З
7. Разбор значений слов-синонимов:
ключ – родник,
воин – солдат- боец,
зябнуть – стынуть- мерзнуть,
забор – изгородь- плетень,
стеречь – охранять-караулить- сторожить,
храбрый – смелый- отважный- мужественный
8 . Измени слова по образцу:
кленовые листья – листья клёна
городские улицы - …
сосновый запах - …
сделан из камня – каменный
сделан из бумаги - …
сделан из соломы - …
3 группа: работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами.
1. Составь текст (перестановка предложений, тексты подбираются к теме урока.
2. Составь предложения к теме урока.
В школе.
Школа, класс, парта, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.
3. Закончи рассказ.
Забота о птицах.
Наступила морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу …
4 группа: работа с текстом (учебник) .
1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.
2. Расположи вопросы по порядку содержания текста.
3. Зачитай ответ на 2-ой вопрос.
4. Задай вопросы по тексту или по части текста.
5. Определи сколько частей в тексте.
6. Работа над заголовком.
7. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.
8. Составление кроссвордов по тексту.
9. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
10. Пересказ по вопросам и без них.
11. Составление плана текста.
12. Подбор иллюстрации к тексту.
13. По иллюстрации определить содержание текста.
14. «Разрушенные тексты».
15. Наведи порядок.
16. Определение главной мысли текста по заголовку
17. По иллюстрациям к тексту определить его содержание.
Упражнения для формирования навыка выразительного чтения.Упражнения для развития техники чтения.Работа над пересказом.Виды работы над текстом на уроке чтения.
Упражнения для формирования навыка выразительного чтения
Артикуляция гласных и согласных звуков, слогов различных видов.
Чтение труднопроизносимых слов со сложной слоговой структурой.
Чтение скороговорок.
«Окончания». Данное упражнение предъявляет повышенные требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.
Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.
«На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.
Выборочное чтение вопросительных или восклицательных предложений.
Чтение одного предложения с разной интонацией.
«Эхо». Учитель читает 1-2 строчки повествовательного или стихотворного текста, ученики повторяют его с той же интонацией.
«Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.
Разметка текста (нотированное чтение): паузы, логическое ударение, усиление или ослабление, повышение или понижение голоса.
Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.
Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни, под который пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.
Словарь настроений. На карточках предложены смайлики, изображающие различное настроение (грусть, радость, горе, удивление и т.п.). Прочитать текст, выбрать из словаря «подходящее настроение, прочитать еще раз, пытаясь это настроение передать.
Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.
«Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребёнка, слона и др.).
«Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).
Чтение по ролям.
Чтение по ролям без слов автора.
Инсценирование.
Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения.
Конкурс чтецов. Ученики готовятся либо самостоятельно, либо под руководством педагога.
Упражнения для развития техники чтения
Чтение вслух.
Чтение про себя.
Чтение хором.
Жужжащее чтение.
Чтение в темпе скороговорки.
Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).
«Динамическое» чтение. На доске или карточке записан столбик из нескольких слов с постепенным увеличением количества букв в словах. Количество слов зависит от возраста детей и техники чтения учащихся.
«Бинарное» чтение. Один текст читают два ученика одновременно.
«Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же текст.
«Буксир»:
учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;
учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.
«Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.
«Прыжки». Чтение через слово.
«Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.
«Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.
«Прятки». Нахождение в тексте слова с определённым признаком (например, слова, начинающегося на букву К, или состоящего из двух слогов, или с ударением на последний слог и т.п.).
«Круговое» чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.
«Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.
«Фотоаппарат»:
на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;
учитель показывает кадр слайда, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.
«Угадай»:
антиципация слов, предложений, пословиц (договаривание по смыслу);
чтение текста через «решётку» (на текст накладывается карточка с прорезями, закрывающими части слов, слова или некоторые предложения).
«Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, которые нужно найти.
«Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.
«Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.
Работа над пересказом
Пересказ - вид речевой деятельности или её продукт. Речевая деятельность, как и всякая другая, осуществляется по определенным мотивам. Пересказ - это вид развития речи на основе образца, состоящий в передаче учеником содержания прочитанного в устной или письменной форме. Для того чтобы пересказ выполнял свои функции (развитие речи, памяти, мышления), необходимо создавать специальные речевые ситуации на уроке чтения.
Пересказ художественного произведения это творческий акт в сознании учащегося. При пересказе он должен ещё раз осознать фактическую сторону произведения, связь событий, отношения людей. В процессе пересказа определяется отношение школьника к тем или иным людям, к их поступкам, о которых он рассказывает; развивается память учащихся; расширяется кругозор; развивается способность к сопереживанию. Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащегося на уроке чтения. Пересказ является и предметом, и средством обучения. Устный пересказ текста является одной из основных составляющих работы при подготовке к письменной передаче текста на уроках русского языка (написание изложений и сочинений).
Виды пересказов:
естественный (свободный рассказ не по заданию педагога);
пересказ, организуемый учителем на уроке.
Условия для успешного пересказа:
Первая классификация пересказов основана на типе восприятия текста:
пересказ прослушанного текста, воспроизведённого учителем, или заранее подготовленного учеником, или в звукозаписи;
пересказ после однократного первичного чтения самим учеником;
пересказ прочитанного длительное время назад (несколько дней, неделя) проводится на обобщающих уроках (уроках внеклассного чтения).
В основе второй классификации лежит полнота передачи содержания исходного текста:
близкий к тексту пересказ (чаще всего используется при воспроизведении описательных текстов);
подробный пересказ;
выборочный;
сжатый (краткий) пересказ.
Творческие пересказы:
пересказ с перестройкой текста (по измененному плану);
с изменением лица рассказчика;
с различными творческими дополнениями (диалог, место действия, финал и т.п.).
Подробный пересказ - вид пересказа, при котором прочитанное (или услышанное) необходимо передать как можно полнее, сохранить композицию, логику, синтаксис, лексику. Обучение подробному пересказу следует начинать с небольших по объёму текстов сказок и рассказов уже известных учащимся. Школьники часто испытывают затруднения в том, как начать пересказ, искажают заключительные части. Для облегчения работы над пересказом педагог может предложить несколько видов начала одного и того же текста и несколько видов его концовки. Также используются различные опоры в виде различных планов пересказа: вопросный план, цитатный план, иллюстративный план (рисунки, слайды), схематичный план, символический условно-графический план, план из опорных слов или предложений, план из озаглавленных частей текста и т.п.
Порядок действий при подготовке к подробному пересказу
4. Озаглавить эту часть.
5. Озаглавить другие части рассказа.
Выборочный пересказ:
выбрать из текста ту часть, которая соответствует данному вопросу, узкой теме (например, пересказать только описание внешности персонажа, только сцену встречи двух персонажей);
пересказ отрывка по картинке, по иллюстрации (пересказать только ту часть текста, которая соответствует иллюстрации);
пересказ ряда отрывков, взятых из разных частей текста по заданной теме.
Краткий пересказ (сжатый) - вид пересказа, предполагающий конспективную передачу содержания текста, лишённую деталей и подробностей. Данный вид пересказа представляет наибольшие трудности для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Степень сжатия может быть различной - несколько предложений, тезис, одно предложение. Примерами краткого пересказа могут служить аннотации к книгам, отзывы на прочитанные книги, просмотренные фильмы.
Способы сжатия (сокращения) текста:
исключение подробностей, деталей;
обобщение конкретных единичных явлений;
сочетание исключений деталей и обобщений.
В школьной практике обычно используются два способа сокращения текста:
1. Сокращение текста путём его логической переработки, т.е. в процессе анализа частей рассказа отбирается только существенное, основное в их содержании.
2. Составление краткого пересказа на основе расширения, пояснения плана рассказа до объёма малого текста. Для этого каждый пункт плана, составленный предварительно, поясняется 2-3 предложениями.
Памятка для обучения краткому пересказу
3. Составить свой текст, опираясь на основные мысли произведения (2-4 предложения, поясняющих каждую часть).
4. Пользуясь текстом, повторить краткий пересказ.
5. Кратко пересказать текст про себя при закрытой книге.
Приёмы обучения краткому пересказу
1. Прослушивание и анализ сжатых пересказов.
2. Постепенное усложнение заданий по сжатому пересказу.
3. Использование картинного плана.
4. Пересказ по рисункам детей.
5. Использование слайдов презентаций, диафильмов (в том числе созданных самими учащимися).
Приёмы подготовки к пересказу:
постановка цели урока по подготовке к пересказу (предупреждение учащихся о том, к какому пересказу они будут готовиться);
повторное чтение текста, деление его на части, выделение главного в каждой части, озаглавливание частей, составление плана;
беседа-анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе (записываются на доске около соответствующих пунктов плана);
отработка выразительного чтения;
пересказ отдельных фрагментов, предварительный пересказ, анализ его недостатков, их исправление;
обращение к аналогичным случаям из жизни детей.
Виды работы над текстом на уроке чтения
Работа с текстом до чтения
Вступительная беседа (по содержанию текста, биографии автора, историческим событиям, случаям из жизни и т.п.).
Работа с заголовком (прогнозирование).
Работа с иллюстрацией.
Работа с трудночитаемыми словами (речевая разминка, речевая пятиминутка, речевая зарядка).
Работа с непонятными словами и выражениями.
Чтение текста учителем, проверка восприятия.
Работа с текстом во время чтения
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение цепочкой по абзацу.
Чтение вполголоса.
Комбинированное чтение (учитель - учащиеся хором).
Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.
Чтение, ответы на вопросы учителя.
Чтение, выделение непонятных слов.
Чтение слов, к которым даны сноски.
Чтение, расстановка пауз, обозначение средств выразительности (для стихотворения).
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
Сопоставление читаемого с иллюстративным материалом.
Работа с текстом после чтения
Чтение, деление на части. Составление плана.
Чтение по готовому плану.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
Беседа с сопровождением выборочного текста.
Чтение по ролям.
Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы (элементы драматизации).
Пересказ прочитанного с опорой на план (словесный, иллюстративный, цитатный, схематичный и т.д.).
Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:
Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.
Конкурсное чтение стихотворений.
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).
Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.
Работа над характеристикой персонажей.
Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
Установление путем чтения причинно-следственных связей.
Нахождение в тексте выводов.
Осмысление замысла и главной мысли произведения.
Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.