Введение 3 Глава 1. Психолого-педагогические основы развития навыков общения младших школьников 6 1.1. Особенности общения младших школьников 6 1.2. Внеурочная деятельность и ее влияние на развитие общения младших школьников 10 1.3. Средства изучения навыков общения младших школьников 20 Вывод к 1 главе 24 Глава 2. Исследование особенностей развития общения младших школьников во внеурочной деятельности 26 2.1. Диагностика сформированности общения младших школьников 26 2.2. Содержание педагогической работы по развития общения младших школьников во внеурочной деятельности 47 2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы 51 Вывод к 2 главе 52 Заключение 53 Список использованной литературы 56 Приложения 61

Введение

Сейчас школьное образование в России выходит на качественно новую ступень, что обусловлено изменениями в общественной жизни. Формируются концептуальные основы национальной системы образования, рождаются новые концепции, ученые создают оригинальные учебные и воспитательные системы, апробируют новые подходы к изучению различных учебных предметов, в том числе и родного языка. Разрабатываются предметные стандарты, меняется содержание обучение. Все это свидетельствует о стремлении педагогов служить России, лелеять национальную элиту гармонично развитых, творчески мыслящих людей. Актуальность исследования. Сегодня есть насущная необходимость повышения уровня грамотности устной и письменной речи граждан РФ как государственно фактора, что требует приложения немало усилий и внимания, прежде всего, в области языкового образования начальной и средней школы. На современном этапе цель обучения родному языку состоит в формировании языковой личности, которая использует языковые средства в соответствии с ситуацией общения, то есть овладение младшими школьниками русского языка как средства общения и познания, приобщения через язык в кладовые духовности и культуры, достижений русского народа, воспитание гражданственности, патриотизма, национального самосознания . Суть проблемы заключается в эффективном развитии речевой деятельности младших школьников. Новые знания на уроках русского языка всегда формируются на предварительно произведенных опорных умениях, таких, как умение соотносить звуки и буквы, анализировать слова по строению и связями, подбирать слова и предложения в зависимости от цели высказывания. Развитие современной методики речевой подготовки детей к школе невозможно сегодня без сочетания с последними научными данными психолингвистики, без опоры на исследования известных ученых, методистов. В трудах методистов Д. И. Тихомирова, М. А. Корфа, В. П. Вахтерова, Т. Лубнець, Б. Гринченко, П. Чепика выражается обеспокоенность развитием речи в РФ. Над исследованием этой проблемы работало много известных ученых, к которым относятся Вашуленко М. С., Савченко А. Я., Богуш А. М. Грипас Н. Я., Коваль А. П., Садовая В. С., которые глубоко изучали методику преподавания русского языка в начальных классах. Однако, низкая языковая культура многих граждан РФ обусловливает необходимость новых исследований данной проблемы. Цель исследования – исследовать речевое развитие младшего школьника во внеурочной деятельности. Объект исследования – речь младших школьников. Предмет исследования – процесс развития речи учащихся младших классов. Гипотеза исследования - процесс развития речи учащихся младших классов будет проходить эффективнее, если уделять этому внимание во внеурочной деятельности. Задачи исследования: 1. Проанализировать особенности общения младших школьников; 2. Раскрыть внеурочную деятельность и ее влияние на развитие общения младших школьников; 3. Описать методы и подходы к речевому развитию младших школьников; 4. Продемонстрировать методику на конкретных примерах. Методологической и теоретической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, А.В.Петровский); психологическая концепция о социальной обусловленности и индивидуальном выражении интеллектуального, эмоционального и волевого развития (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин). Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; непосредственное наблюдение за самостоятельной деятельностью и общением детей младшего школьного возраста в целостном педагогическом процессе щколы; методы выявления представлений детей о культуре общения: беседы, обсуждение проблемных ситуаций, педагогический эксперимент (поисковый, констатирующий, формирующий); контент-анализ; количественная и качественная обработка эмпирических данных. Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена использованием методов, адекватных задачам и гипотезе исследования. Опытная экспериментальная база – МОБУ СОШ №5; 4 класс; Практическая значимость исследования – результаты исследования могут использоваться в своей работе учителями начальных классов. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение

В ходе курсового исследования раскрыты особенности развития речи младших школьников во внеурочной деятельности. Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью которого он устанавливает контакт с окружающей средой, благодаря которому происходит социализация ребенка. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент культуры мышления, речи и общения, развиваются коммуникативные способности, познавательная активность, образное творческое мышление. Именно начальная школа призвана сформировать у детей интерес к красоте и мудрости живого слова, его значимости в жизни человека. Речевая компетенция является одной из ведущих базисных характеристик личности. А своевременный и качественный развитие связной речи? важное условие полноценного речевого развития ученика. Представленные упражнения и задания во второй главе обеспечивают формирование и развитие коммуникативных компетенций личности, направленных на реализацию учеником его индивидуальных способностей и организации школьного диалога между учениками, между учеником и учителем, между учеником и книгой. В учебной деятельности доминирует поисковое, развивающее и стимулирующее обучения. Кроме усовершенствования коммуникативных компетенций, у ребенка формируется умение учиться, развивается познавательный интерес и желание творить, что особенно актуально для современной русской школы. Учителя призваны прививать детям любовь к языку, умение чувствовать и постичь ее глубокий смысл и красоту так, как писал В. А. Сухомлинский, без уважения, без любви к родному слову не может быть ни всесторонней человеческой воспитанности, ни духовной культуры. С первых дней обучения в школе очень важно создать для детей такие условия, чтобы их желание изучать русский язык не исчезло. В дипломной работе исследована проблема речевой подготовки детей, разработана и апробирована экспериментальная методику и педагогические условия ее реализации. 1. Речевая готовность детей - это наличие в ней определенной суммы знаний и представлений об окружающей среде; достаточный лексический запас, знакомство с формулами речевого этикета, образными выражениями, пословицами, поговорками, загадками; овладение чистым и правильным звукопроизношением, грамматической правильностью речи; умение последовательно, логично и связно выражаться, пересказывать тексты, строить рассказ; овладения фонетическим восприятием и звуковым анализом слов; умение внимательно слушать ответы других, педагога, целенаправленно и точно отвечать на вопросы; замечать, исправлять речевые ошибки (сформированность оценочно-контрольных действий), дополнять ответы сверстников. 2. Коммуникативная готовность - комплексное применение ребенком языковых и неязыковых средств (мимика, жесты, движения) с целью коммуникации; умение адекватно и уместно практически пользоваться языком в конкретных учебных и социально-бытовых ситуациях; умение самостоятельно ориентироваться в ситуации общения, инициативность общения; умение принимать, решать самостоятельно речевое задание. 3. Инициируя эксперимент, были определены критерии и показатели сформированности речевой готовности младших школьников к школе: фонетическая компетенция с показателями: правильное произношение звуков, развитие фонематического слуха, выразительность речи; лексическая компетенция с показателями: словарное богатство, понимание семантики слов; грамматическая компетенция с показателями: морфологическая правильность речи, синтаксическое строение речи, наличие оценочно-контрольных действий; диамонологична компетенция с показателями: умение строить диалог с партнером, связные высказывания репродуктивного характера, связные высказывания творческого характера; коммуникативная компетенция с показателями: наличие формул речевого этикета, инициативность общения. 4. Результаты констатирующего эксперимента показали, что подавляющее большинство школьников находилась на среднем (22% экспериментальная, 42% контрольная группы) и низком (4% - экспериментальная, 24% - контрольная группы) уровнях сформированности речевой подготовлености. 5. На формирующем этапе исследования были разработаны лингводидактические модели формирования речевой готовности младших школьников. Экспериментальная модель занимала три этапа: информационно-речевой, деятельно-коммуникативный, оценочно-корректирующий. Для каждого этапа была разработана система задач, направленных на формирование речевой готовности школьников. 6. Педагогические условия формирования речевой готовности детей младшего школьного возраста выступили: коммуникативно-речевая направленность обучения; включение языка в различные виды деятельности (учебно-познавательную, учебно-речевую, художественно-речевую, театрально-игровую, коммуникативную) комплексный подход к развитию речи и обучения языку; адекватная мотивация коммуникативно-речевой деятельности; привлечение родителей к совместной работе по активизации коммуникативно-речевого развития детей. 7. Заключительный этап исследования показал положительные количественные и качественные изменения относительно уровней сформированности речевой готовности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.67 с. 2. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73. 3. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. - Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006. 4. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2010. 5. Бех И. Д. Воспитание личности. В 2-х книгах. - М.: Просвещение, 2003 6. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. Вузов / Л.Р.Болотина, Д.И.Латішина. – М.: Просвещение, 1978. – 128 с. 7. Бобчук А. Знание о тексте как система ориентиров в построении высказываний различных типов \\ Начальная школа. 2002. - № 4. 8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. сред. пед. заведений/сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 1999 9. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков // "Эйдос": интернет-журнал. 2007. - 30 сентября. - 10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 2006. 11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2011. 12. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах / А.Г. Глущенко. – К.: Рад.школа, 1982. – 124 с. 13. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 2008. 14. Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности. Серия «Учебники и учебные пособия». - Ростов н/Д: «Феникс», 2001 15. Ермаков И. Г., Пузиков Д. А. Жизненные компетенции личности. Практически ориентировано пособие. - Донецк: Каштан, 2007. 16. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе "Школа 2000…" / Под ред.Л.Г. Петерсон. - М.: Дрофа, 2010. 17. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». / под ред.А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение. 2008 -151с. 18. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа: Уч-метод пособие для студентов-заочников пед.институтов / Т.Н.Калечиц, З.А.Кейлина. - М.: Просвещение, 1972. – 96с. 19. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11. 20. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12. 21. Компанець Н. М. Почитаем вместе. - М., 1997. 10.Хорошковська О. Н. Развитие речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1995. 22. Кудина Г. Н., Новлянская С. Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М., 1990. 23. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность / В.О. Кутьев. - М.: Просвещение, 1983. - 220с. 24. Лангмейер И. Психологическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага: Авиценум, 1984. – 334 с 25. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М.: Просвещение, 1991 26. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах/М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004 27. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник нового века. - СПб.: Питер, 2002 28. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, - М.: Педагогика, 1984. - 110 с. 29. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ.вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999 30. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.заведений: в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997 31. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. - Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С.26-33. 32. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система "Школа 2000…"/ Построение непрерывной сферы образования. - М.: Академия, 2007. 33. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/под ред. Луковой А.В. - СПб: Союз, 1997 34. Политова Н. Й. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с. 35. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.:Академия, 1999 36. Психология и педагогика: Учебное пособие /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. - М.: ИНФРА-М, 2001 37. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. 38. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 2004. 39. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов н/Д: Феникс, 1999 40. Сухомлинский В.А. Комната сказки //Избранные произведения в 5? ти т. ? К.,Школа, 1980. ? Т.3. 41. Талызина Н.Ф Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999 42. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1993. 43. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник. - М.: Академия, 2006 44. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:ВЛАДОС, 2004 45. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 2010. 46. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – с. 63-74. 47. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от года до семи лет. - М.: Сфера, 2008. 48. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. 49. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010. 50. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: методическое руководство. - СПб.: Иматон, 1999

Введение

Глава 1. Теоретические основы внеурочной деятельности младших школьников

1 Сущность и содержание внеурочной деятельности

1.2 Модели организации внеурочной деятельности

3 Формы организации внеурочной деятельности младших школьников

Глава 2. Организация взаимодействия школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников

1 Организация работы с родителями по художественно-эстетическому направлению

2 Особенности организации работы с родителями по спортивно-оздоровительному направлению

3 Особенности организации соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» как одной из форм достижения воспитательных результатов по спортивно-оздоровительному направлению

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие семьи и школы во внеурочной деятельности. Так как семья и школа - два основных и равноправных субъекта воспитания и социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива - единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

Основа любого взаимодействия - реализация потребностей его участников. Очевидно, что производство, общественно-политические институты весьма далеки от проблем свободного развития личности человека, тогда как основные интересы семьи и образовательных учреждений по развитию личности и социализации ребенка объективно совпадают. Другое дело, что сложности и противоречия реальной жизни, а также сложившиеся традиции, как правило, разводят эти важнейшие для становления личности ребенка социальные институты по разные стороны от него. Именно поэтому актуальными оказываются обобщение, анализ особенностей и дальнейшее взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.

Из всего выше изложенного можно сказать, что тема взаимодействие школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников является актуальной.

Объектом данной работы является внеурочная деятельность младших школьников.

Предмет курсовой работы - взаимодействие школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников.

Цель курсовой работы: Изучение взаимодействия школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников.

Из цели данной курсовой работы вытекают следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;

Раскрыть сущность организации внеурочной деятельности в начальной школе;

Выявить особенности взаимодействие школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников;

Разработать план внеклассного мероприятия по организации соревнования «Папа, мама, я счастливая семья»

В данной курсовой работе использовались такие методы, как анализ и синтез литературы, абстрагирование, конкретизация, обобщение.

Глава 1. Теоретические основы внеурочной деятельности младших школьников

.1 Сущность и содержание внеурочной деятельности

Многие школы под внеурочной деятельностью принимают дополнительное образование или традиционную кружковую работу. Независимо от того, кем оно организовано, считать его частью внеурочной деятельности можно только в том случае, если его цели и задачи, способы организации деятельности направлены на достижение метапредметных и личностных результатов, определенных образовательной программой школы.

Для дополнительного образования главным является организация занятий детьми своим, любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Формирование метапредметных результатов в дополнительном образовании обязательно имеет подчиненное значение. Поэтому, не всякое дополнительное образование является внеурочной деятельностью.

Отличительными особенностями внеурочной деятельности является: содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей; внеурочная деятельность строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей; психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей.

Предполагается высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми; допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематики, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу).

Исходя из этого, внеурочная деятельность- это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время (многие педагоги эту фразу понимают-как вторая половина дня) для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участие в содержательном досуге.

Если внеурочная деятельность рационально используется школьником, то каждый ребенок обретает способность:

Адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенности и возможности;

Надежно ориентироваться в природном и социальном мире;

Осмысленно принимать самостоятельные решения;

Накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности (творческой, исполнительской, репродуктивной);

Применять полученный опыт в своей жизнедеятельности;

Направления внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное направление

Общекультурное направление

Социальное направление (проектная деятельность)

Общеинтеллектуальное (научно-познавательное направление)

Спортивно - оздоровительное направление

Обеспечивает формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.Взаимодействие учебной и вне учебной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Общекультурное направление

Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».Направление внеурочной работы, связанное с общекультурным направлением, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное творчество, волонтёрская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения. Общекультурное направление школьников уже в начальных классах должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Научно - познавательное (общеинтеллектуальное) направление

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.

Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

Проектное (социальное) направление

От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно - рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. В процессе проектной деятельности младший школьник использует полученные знания, выбирает определённые учебные действия.

Военно-патриотическое направление

Военно-патриотическое воспитание в школе представляет собой составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности. Его основой является формирование и развитие у детей преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях.

1.2 Модели организации внеурочной деятельности

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, экспедиции, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры - центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе. Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.

1.3 Формы организации внеурочной деятельности младшего школьника

В научно-методическом пособии Григорьева Д.В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» рекомендуется организовывать следующие формы организации:

Уровень образовательных вВид внеучебной деятельностиПриобретение школьником социальных знанийФормирование ценностного отношения к соц. реальностиПолучение опыта самостоятельного общественного действия1. ИгроваяРолевая играДеловая играСоциально моделирующая играПознавательная Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады.Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб3.Проблемно-ценностное общениеЭтическая беседаДебаты, тематический диспутПроблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов4.Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставкиКонцерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школыДосугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т.п.)5. Художественное творчествоКружки художественного творчестваХудожественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школеХудожественные акции школьников в окружающем школу социуме6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)Социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми)КТД (коллективно-творческое дело)Социальный проект7.Трудовая (производственная) деятельностьЗанятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремеселТрудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослогоДетско-взрослое образовательное производство8. Спортивно-оздоровительная деятельностьЗанятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.Школьные спортивные турниры и оздоровительные акцииСпортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме9. Туристско-краеведческая деятельностьОбразовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружокТуристский поход, краеведческий клубТуристско-краеведческая экспедиция Поисково-краеведческая экспедиция Школьный краеведческий музей

Многие школы под внеурочной деятельностью принимают дополнительное образование или традиционную кружковую работу. Для дополнительного образования главным является организация занятий детьми своим, любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Отличительными особенностями внеурочной деятельности является: содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей.

В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

В научно-методическом пособии Григорьева Д.В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» рекомендуется организовывать в школе следующие виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Глава 2. Организация взаимодействия школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников

2.1 Организация работы с родителями по художественно-эстетическому направлению

внеурочный школьник спортивный соревнование

Целью художественно-эстетического направления является: формирование культуры, как части общего духовного развития всех участников образовательного процесса.

Художественно-эстетическая деятельность может иметь следующее содержание:

приобщение к национальному и мировому наследию;

стимулирование эмоционально-ценностного отношения учащихся и родителей к отечественной культуре;

организация деятельности учащихся и родителей в творческих делах.

В художественно-эстетическом направлении участие родителей позволит неформально подойти к организации экскурсий на выставки в музеи, театры, концерты. В этом направлении предлагается организация выставок работ родителей, концерта с участием родителей, спектакля, где родители и учащиеся играют главные и второстепенные роли.

Существуют стандартные формы взаимодействия школы и семьи по художественно-эстетическому направлению:

Экскурсии;

Посещение музеев;

Коллективные творческие дела;

Просмотр спектаклей, кинофильмов;

Наряду со стандартными формами взаимодействия по спортивно-оздоровительному направлению предлагаются нестандартные, т.е. нечасто используемые в школе:

Участие в выставках и конкурсах художественной самодеятельности;

Организация кружков, секций, клубов родителями.

2.2 Особенности организации работы с родителями по спортивно-оздоровительному направлению

Целью спортивно-оздоровительного направления является: формирование у учащихся и их родителей идеологии здорового образа жизни через взаимодействие школы, учащегося и его семьи.

Спортивно-оздоровительная деятельность может иметь следующее содержание:

привлечение родителей к совместным спортивно-оздоровительным мероприятиям;

проведение бесед с родителями о важности и необходимости вести здоровый образ жизни;

обеспечение сохранности и укрепления здоровья учащихся, учителей и родителей за счет создания безопасных и комфортных условий обучения.

В школах традиционно можно запланировать следующие мероприятия:

«День здоровья» совместно с родителями;

соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья»;

тематические родительские собрания «За здоровый образ жизни» с привлечением специалистов, которые раскрывают особенности организации питания и закаливания школьников;

«День туриста» с привлечением родственников для кратковременных походов и длительных экскурсий;

«День лыжника», в рамках которого будут проводиться семейные соревнования;

Встречи семейного оздоровительного клуба с организацией совместного выезда на природу.

Существуют стандартные формы взаимодействия школы и семьи по спортивно-оздоровительному направлению:

Туристические походы совместно с родителями;

«Дни здоровья» совместно с родителями. Тематические дни, например, «День туриста», «День лыжника» Декада «За здоровый образ жизни»

Соревнование «Папа, мама, я - спортивная семья»

Тематические родительские собрания, конференции.

Кроме стандартных форм взаимодействия в школах предлагаются и нестандартные:

Семейный физкультурно-оздоровительный клуб. Клуб как социально-педагогическое явление представляет собой единство разнообразия, интеграцию познавательной, развивающей, коммуникативной деятельности родителей и детей, в основе которой лежит свободный поиск путей формирования здорового стиля жизни, интереса к физической культуре, творчеству

Конкурс «Лучший спортивный класс школы»

2.3 Особенности организации соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» как одной из форм достижения воспитательных результатов по спортивно-оздоровительному направлению

Соревнование «Папа, мама, я спортивная семья» проводится с целью укрепление связей «семья - школа», направленных на воспитание здорового образа жизни.

Соревнование - это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Организация соревнования - трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых отметим следующие.

Инструкция проведения соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья «для учителя:

Подготовьте план соревнований. Продумайте все этапы, церемонию открытия и награждения. Украсьте спортзал: развесьте шары, флажки и веселые плакаты. Обязательно составьте список детей, которые будут участвовать в соревнованиях. Выберите подходящие для возраста эстафеты. Разработайте систему подсчета результатов и штрафных баллов.

В зависимости от вида соревнований подберите необходимый спортинвентарь - мячи, легкие гантели, скакалки, маты, мини-ворота. Положите инвентарь так, чтобы его было удобно брать <#"justify">Заключение

Целью курсовой работы являлось изучение взаимодействия школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников. Для достижения поставленных задач была изучена и проанализирована психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования. Раскрыты сущность и особенности организации внеурочной деятельности младшего школьника в области взаимодействия школы и семьи.

Таким образом, можно сделать вывод, что организация внеурочной деятельности младших школьников является обязательной частью образовательного процесса в школе. Внеучебная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность. В новом ФГОС предполагается, что в начальной школе, изучая предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной и творческой деятельности.

В результате проведенного теоретического исследования были рассмотрены особенности организации работы с родителями по спортивно-оздоровительному направлению и разработан конспект мероприятия соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья». Данная форма спортивно-оздоровительного направления в школе ориентируется на достижение второго уровня, т.е. формирование ценностного отношения к социальной реальности.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные методические материалы могут быть использованы в образовательном процессе учителями начальной школы, студентами на практике внеурочной воспитательной работы.

В итоге данной курсовой работы поставленная цель и задачи реализованы в полном объеме.

Список литературы

1.Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах/Л.В. Байбородова.- М.: Просвещение, 2013.-177с.

.Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Брагуца // Начальная школа.- 2011.- №6.- с.53-55

.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность младших школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.- М.: Просвещение, 2010.- 223с.

.Как организовать соревнование [электронный ресурс], Режим доступа:#"justify">.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания/ Л.И. Маленкова.- М.: Педагогическое сообщество России, 2004.- 480с.

.Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов. Режим доступа: #"justify">Приложение 1

Спортивный праздник

«Папа, мама, я - спортивная семья!»

Для спорта нет границ и расстояний! Понятен он народам всей 3емли! Он всей планеты нашей достоянье! Спорт дарит счастье дружбы и любви!

Цель: Укрепление связей «семья - школа», направленных на воспитание здорового образа жизни.

Задачи: 1. Пропагандировать здоровый образ жизни, способствовать приобщению семьи к физкультуре и спорту;

Воспитывать у детей и родителей положительных эмоций от совместного мероприятия;

Осуществлять взаимосвязь по физическому воспитанию детей между школой и семьей;

Сценарий мероприятия

Ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы проводим спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья». Праздник у нас семейный, в котором будут принимать участие не только ребята, но и их родители.

Это очень здорово, что у нас есть стремление подружиться друг с другом и приятно видеть людей с доброй, приветливой улыбкой и счастливым взглядом. А если это семья - это приятно вдвойне.

Во все времена человек стремился к здоровому образу жизни, желая познать пределы своих возможностей, не боясь бросить вызов судьбе. И часто выходил победителем. А спорт это и есть: жизнь, здоровье, риск, поиск, победа.

Сегодня на ваших глазах разыгрываются семейные соревнования самых смелых и решительных, самых находчивых и веселых.

Но неважно, кто станет победителем в нашем, скорее шуточном состязании, а победитель обязательно будет, главное, чтобы все мы почувствовали атмосферу праздника, атмосферу доброжелательности, взаимного уважения и понимания.

А раз у нас соревнования, значит должно быть и жюри, строгое и справедливое. Ведущий: А сейчас мы познакомимся с главными действующими лицами нашего спортивного праздника. Давайте их поприветствуем. (Вызываются семьи _______________________)

Посмотрите - ка, у нас Здесь собрался целый класс, Вместе с нами папы, мамы. Папы бросили диваны, Мамы бросили кастрюли И костюмы натянули. Ведущий: Мы думаем, что наши участники готовы принять участие в соревновании. Давайте еще раз поприветствуем наши команды. Начинаем конкурсы.

Затей у нас большой запас, И все они, друзья, для вас! И сейчас без опозданья Начинаем состязанье. Первый конкурс. Веселая семейка. В этой эстафете первыми начинают папы. По сигналу судьи папы бегут до КС (контрольная стойка), обегают ее и возвращаются обратно. Берут за руку маму вместе с мамой бегут до КС не расцепляя рук, обегают ее, возвращаются, берут за руку ребенка и уже втроем бегут до КС и обратно. Во время бега руки расцеплять нельзя. Побеждает команда, которая первая закончит конкурс и, не нарушив правила.

Инвентарь: Стойка.

Второй конкурс. Зима-зимушка-зима.

Команда (папа, мама и ребенок) встают на лыжи и по сигналу судьи передвигаются до КС. Обходят ее и возвращаются обратно. Побеждает команда, которая первая закончит эстафету

Инвентарь: лыжи Ведущий: Когда идешь на штурм ты эстафеты, Победа нам не очень - то видна. Но все равно дойдем мы до победы, Ни пуха вам, команды, ни пера!

(Судьи подсчитывают итоги двух конкурсов, выступление спортсменов школы)

Третий конкурс. «Эстафета с воздушным шариком - колодец».

По сигналу судьи первый участник (ребенок) ведет воздушный шарик клюшкой. Около КС без помощи рук (только с помощью клюшки) загоняет мяч в ведро. После чего берет мяч руками и бежит, обратно передав эстафету следующими участнику (маме). Мама выполняет то же самое, а после то же самое выполняют папы. Побеждает команда, которая быстрее всех закончит эстафету не нарушив правила.

Инвентарь: клюшки, воздушные шарики. Четвертый конкурс: Переноска мячей.

На скамейке друг за другом сидят (ребенок, мама, папа), перед ними в обруче лежат мячи (6 мячей). По сигналу судьи ребенок берет один мяч и несет его до обруча, который лежит около КС и кладет в него мяч, затем возвращается обратно. Мама выполняет то же самое, но только с двумя мячами. Затем с тремя мячами бежит папа, кладет их в обруч, возвращается обратно. Берет за руку маму и ребенка, вместе бегут к обручу с мячами, папа берет все 6 мячей и бежит обратно, а мама и ребенок помогаю донести их.

Инвентарь: обручи, мячи

Ведущий: Пока судьи подсчитываю итоги прошедших конкурсов, мы посмотрим выступление спортсменов школы. Пятый конкурс. Туристические забавы (переправа, паучок). Папа с мамой держат гимнастическую палку и переносят на ней ребенка до определенной отметки (ребенок весит на палке на касаясь пола), добежав до отметки (обруч), родители опускают ребенка в обруч, оставляют гимнастическую палку, берут «паучка» и втроем с «паучком» бегут до КС, обегают ее и возвращаются до отметки. Оставляют «паучка», берут гимнастическую палку и переносят ребенка обратно Инвентарь: гимнастическая палка, обруч, «паучок»

Ведущий: Чтоб интересней было испытанье, Мы усложнили состязанье, Чтоб не попасть троим в беду, Скакалку мы дадим одну

Шестой конкурс. Взаимодействие и солидарность.

Ребенок с платком в руках стоит на линии старта. Мама с папой с завязанными ногами и обнявшись за талию по сигналу судьи бегут до КС и обратно. Подбегают к ребенку беру платок и свободными руками завязывают ребенку платок на голову. После ребенок берет мяч и в позе «каракатица» двигается до КС, берет мяч в руки и бежит обратно. Мама с папой за это время развязывают ноги и решают кто будет бежать с обручем, а кто прыгать со скакалкой. Решив папа (мама) идут до КС и вращают обруч, обратно бегут, мама(папа) прыгают через скакалку до КС, обратно бегут. Побеждает та команда, которая первая закончит конкурс.

Инвентарь: платочки, обруч, скакалка

Ведущий. Вот и закончился последний конкурс нашего спортивного праздника и пока жюри подводит итоги, я проведу игру со зрителями. Я читаю загадки, а вы их отгадываете.

Просыпаюсь утром рано Вместе с солнышком румяным, Заправляю сам кроватку, Быстро делаю.... (зарядку).

Не обижен, а надут. Его по полю ведут, А ударят - нипочем Не угнаться за.... (мячом).

На ледяной площадке крик, К воротам рвется ученик. Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!» Веселая игра.... (хоккей).

Два березовых коня По снегу несут меня. Кони эти рыжи И зовут их.... (лыжи).

Кто на льду меня догонит? Мы бежим вперегонки. А несут меня не кони, А блестящие... (коньки).

Взял дубовых два бруска, два железных полозка. На бруски набил я планки Дайте снег. Готовы... (санки).

Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса. По дороге едут ноги И бегут два колеса. У загадки есть ответ. Это мой... (велосипед).

Ведущий: Молодцы! Вы очень хорошо их отгадывали, но думаю, что пора дать слово жюри. Сейчас мы узнаем чья семья сегодня стала самой лучшей, дружной и спортивной.

(Жюри подводит итоги соревнований. Вручаются грамоты и призы.

Приложение 2

Внеклассное мероприятие "Папа, мама, я - спортивная семья"

сплочение «семей», вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом; способствовать формированию здорового образа жизни, ценностей в семейных отношениях, формированию личностных качеств (любовь, взаимовыручка, дружба, сплочённость).

Создать бодрое и радостное настроение у детей и их родителей.

Развивать физические качества: выносливость, быстроту, силу реакции.

Осуществлять взаимосвязь по физическому воспитанию детей между школой и семьей.

Ход мероприятия

Здравствуйте дорогие гости! Мы приветствуем Вас на спортивном празднике «Папа, мама, я - спортивная семья!» Сегодня у нас в гостях семейные команды: (название команд). Наши команды очень волнуются, давайте поприветствуем их аплодисментами.

Звучит музыка, выходят команды.

Старты ждут Вас впереди.

И команды все сильны. Дружно крикнем, детвора.

Всем, всем, всем.

Физкульт-ура!

Сегодня у нас на спортивном празднике присутствует жюри, которое будет оценивать ваши результаты. Без жюри, мы никуда, Кто оценит Вас тогда. За командами следите, Много штрафов не пишите.

конкурс: «Представление команд»

Каждая команда представляет себя.

конкурс: «Догадайся»

Напротив каждой команды лежат буквы, по команде все бегут к буквам. Из этих букв надо составить выражение «Веселые старты». Побеждает команда, которая за короткое время составит выражение.

конкурс «Барон Мюнхгаузен»

Сказочный путешественник, любил летать на ядре, так и вам предстоит преодолеть расстояние от линии старта до конуса и обратно, зажав мяч между коленями. Выигрывает команда, которая быстрее выполнит задание.

Кто на стройке помогает? И вагоны разгружает, Очень сильные ребята, Вам помогут, когда надо.

конкурс: «Грузчики»

Возле каждой команды стоят корзины, в которых лежат 2 маленьких набивных мяча для ребенка, 2 средних набивных мяча для мам, 2 больших набивных мяча для пап, а напротив каждой команды стоят пустые корзины. По команде каждый переносит по одному мячу: ребенок, мама, папа, и так пока все мячи не перенесут в пустую корзину. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание. Чья семья быстрее всех? Только здесь их ждет успех. Как скакать мы Вам подскажем, И поможем и расскажем.

конкурс: «Веселая эстафета»

По команде прыгает ребенок на хопе, затем мама скачет на надувной лошади, а потом бежит папа в поролоновом памперсе,

Пока жюри подведет итоги за 4 конкурса, команды отдохнут, а мы поиграем со зрителями.

Какие спортивные игры с мячом вы знаете?

Как называется начало и конец в беге? (старт, финиш)

С каким инвентарем работают судьи? (свисток, флажок, карточки)

Какое животное живет в спортивном зале? (козел)

Хула-хуп это? (обруч)

В хоккей играют чем? (клюшка)

Слово предоставляется жюри.

конкурс: «Ловкая пара»

Впереди стоит ребенок в обручи, обруч держит в руках. За обруч держатся мама и папа, при этом они зажимают лбами надувной шарик.

По команде все вместе они бегут до ориентира и обратно. Выигрывает та команда, которая быстрее выполнит.

7 конкурс «Генеральная уборка»

Напротив каждой команды насыпана горка опила. По команде ребенок, держа в руках савок и веник бежит до этой горки и подметает, опил, бежит назад и высыпает в ведро, затем мама, держа в руках тряпку, бежит и протирает пол, где лежал, опил, папа, держа в руках ведро, веник, тряпку обегает ориентир.

Выигрывает та команда, которая быстрее выполнит задание.

конкурс «Хоккеисты»

Напротив каждой команды стоят пять конусов на расстоянии 1 метр. По команде папа, держа клюшку в руках, обводит конусы змейкой теннисным мячом, затем мама, ребенок.

Выигрывает та команда, которая быстрее выполнит задание.

конкурс: «Гусеница»

Каждая команда становится в спортивную гусеницу, по команде они передвигаются до ориентира и обратно. Выигрывает та команда, которая быстрее задание выполнит.

конкурс «Песня»

Каждая команда поет песню, связанную со спортивной тематикой. А сейчас подведение итогов всех конкурсов, пока жюри совещаются, мы все вместе посмотрим музыкальный номер. Слово предоставляется жюри, называют победителей команд, звучит песня «Я, ты, он, она - вместе дружная семья».

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением её в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Раскрывая содержание и структуру коммуникативных умений, следует обратить внимание на существенные и отличительные признаки, характеризующие понятия "умения" и "навыки". Элементарное умение - это действие, которое образуется сознательно на основе знаний. Структура действия не варьируется субъектом. Действие недостаточно отработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка.

Навык - действие, которое совершается субъектом быстро, легко, уверенно, по привычке, не задумываясь. Осуществляется при отсутствии или минимальной затрате умственных, волевых усилий.

Сложное умение - это действие, которое включает в себя элементарные умения, навыки; общая структура действия варьируется. Это действие не связано с приобретением свойств навыка, оно совершенствуется в сторону мастерства, творчества.

Коммуникативные умения - это осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

Коммуникативные умения по своей структуре являются сложными умениями высокого уровня; они включают в себя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений.

Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной школе доказывает, что формировать коммуникативные умения целесообразно в процессе внеурочной деятельности, и в частности сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения младших школьников. В основу такой игры положен процесс ролевого общения учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал.

Группа информационно-коммуникативных умений состоит из умений:

вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение);

ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения, мотивы общения);

соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя жесты, мимику, символы; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал.

Группа регуляционно-коммуникативных умений состоит из умений:

Согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само - и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий и операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий);

Доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать тем, кто нуждается в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, сообщать о своих намерениях, давать советы и доверять советам других, доверять как получаемой информации, так и своему товарищу по общению, взрослым, учителю);

Применять индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной литературой, словарем в учебнике);

Оценивать результаты совместного общения (критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценить соответствие вербального поведения невербальному).

Группа аффективно-коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Развитие коммуникативных умений в ходе ролевого общения учащихся осуществляется учителем поэтапно и заключается в следующем:

Раскрытие учащимся значения коммуникативных умений;

Ознакомление учащихся с содержанием и структурой умений при распределении ролей;

Включение учащихся в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями;

Совершенствование усвоенных школьниками коммуникативных умений в их творческой деятельности.

Приведем пример поэтапного развития такого сложного коммуникативного умения, как умение внимательно слушать собеседника. В помощь учителю может быть предложена следующая памятка.

1. Объяснить младшим школьникам необходимость овладения умением внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать на вопросы.

2. Четко и ясно сформулировать правила, которым надо следовать. Например: "Лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет внимательно слушать"; "Люди будут слушать тебя только после того, как ты выслушал их".

3. Показать на примерах, как выполняются действия по овладению данным умением. Например:

1) во время разговора с собеседником не думай о чем-то своем, иначе пропустишь что-то важное из рассказа;

2) старайся вникнуть в суть разговора, а не слышать только то, что тебе хочется;

3) не старайся казаться умнее своего партнера по общению, выслушай все, что он хочет сказать;

4) наибольшее внимание проявляй при разговоре с близкими тебе людьми, так как раскрепощенность в общении с близкими влечет за собой невнимательность по отношению к ним;

5) учись не только слушать, но и слышать.

Не стараться развивать сразу несколько умений или качеств личности. Определить, какие качества органично сочетаются между собой - например, умения внимательно слушать собеседника и вежливо реагировать на вопросы; соотносить свои действия, мнения, привычки с интересами партнеров по общению; выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение).

2.1 Методы и формы организации воспитательного процесса коммуникативной культуры младших школьников

Развитие и воспитание детей осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста.

метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического

завершения.

Воспитание коммуникативной культуры обуславливается тем, как младший школьник усваивает отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, как обеспечить такое усвоение. Для этого необходимо выбрать эффективный воспитательный метод и правильно организовать воспитательную работу.

Доказано, что в процессе игровой и развлекательной деятельности, деятельности по интересам и досуговой деятельности у младшего школьника формируются ценностные ориентации, модели поведения и общения, которые функционируют в обществе, т.е воспитывается коммуникативная культура, которая так необходима для своевременного воспитательного влияния с целью предупреждения младших школьников «коммуникативных проблем».

Для того чтобы определиться с методом воспитания коммуникативной культуры младших школьников рассмотрим некоторые методы и формы организации воспитания коммуникативной культуры младших школьников в различных видах деятельности.

Игра как метод воспитания.

Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля». Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое проявление личности. Л. С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности.

Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

социокультурное назначение игры;

функция межнациональной коммуникации;

функция самореализации человека в игре;

коммуникативная игра;

Игра является условием открытия младшим школьником человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обуславливает наличие в игре двух типов отношений: отношений младших школьников к предметам и отношений между действующими лицами.

Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления младшего школьника знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению младшего школьника в коммуникативную культуру не только со стороны знаний, но и со стороны развития культуры самого младшего школьника. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования культурного облика младшего школьника. «Манипуляции» младшего школьника с содержанием отвечают познавательной потребности младшего школьника, направленной на сферу человеческих взаимоотношений.

Развлекательная деятельность.

Развлекательная деятельность дает возможность младшим школьникам посредством свободно избранной развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы, познавательные интересы, формировать коммуникативные умения и навыки, воспитывают у себя деловые черты характера.

Деятельность по интересам.

Предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение учебных и развивающих задач. Сопутствующими формами развития младших школьников являются разнообразные читательские, зрительские, слушательские конференции, выставки. Конференции по книге, творчеству писателя, кинофильму, театральной или телевизионной постановке, радиоспектаклю активизируют их самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. Объединения младших школьников по интересам в основном направлены на развитие специальных способностей, однако на равне с развитием способностей младших школьников так же воспитывается и коммуникативная культура.

Досуговая деятельность.

Ведущими формами досуговой деятельности являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях. В качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады, массовые праздники. Досуговая деятельность младших школьников так же способствует воспитанию коммуникативной культуры. Во время проведения совместного досуга со взрослыми и сверстниками дети учатся правильно строить свои взаимоотношения, решать конфликтные ситуации.

Таким образом, рассмотрев формы и методы воспитания коммуникативной культуры можно сделать вывод, что все формы и методы могут формировать коммуникативную культуру младших школьников.

2.2 Организация опытно- экспериментальной работы по воспитанию коммуникативной культуры младших школьников

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка. Воспитание коммуникативной культуры позволит в младшим школьникам в подростковом возрасте избежать многих проблем, связанных с асоциальным поведением.

В условиях общения младших школьников могут возникать совершенно специфические коммуникативные барьеры. Эти барьеры носят социальный или психологический характер. В первую очередь барьеры возникают из- за того, что отсутствует взаимопонимание при общении. Во-вторых нет единого коммуникативного пространства, т.е социально-психологической сферы и в-третьих нет общего информационного поля (игры, занятий, различных мероприятий и т.д.). В этом случае не возникает интереса общения между младшими школьниками.

Коммуникативная культура реализуется в специфических формах общения, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности младшего школьника, а общение строится на коммуникативных умениях.

Экспериментальная работа должна подтвердить гепотизу, о том, что уровень сформированности коммуникативной культуры у младших школьников, зависит от выбранного организационно-методического обеспечения и правильно организованной воспитательной работы.

Оценочными критериями уровня сформированности коммуникативной культуры в данном исследовании определены следующие:

уровень коммуникативных умений, который определялся по опроснику для педагогов «Оценка коммуникативных умений младших школьников» (Приложение А);

уровень общительности, определялся по модифицированной методике В.Ф. Ряховского, тест «Оценка уровня общительности» (Приложение Б)

уровень сформированности коммуникативной культуры определяется на основе полученных данных всех методик исследования, выводится обобщенная оценка и распределяется в соответствии с установленными границами баллов:

Низкий уровень 2-4 балла

Средний уровень 6-8 баллов

Высокий уровень 10 баллов

В исследовании принимали участие младшие школьники 2 класса, 22 человека МОУ средней школы № 16 г. Благовещенска.

Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили ведущую форму коммуникативной культуры младшего школьника со взрослыми.

На формирующем этапе мы учили младших школьников управлять своим поведением, воспитывали выдержку и самоконтроль.

На контрольном этапе мы выявляем, как изменился уровень коммуникативных умений у младших школьников.

Констатирующий этап.

Цель: определить уровень коммуникативной культуры младших школьников.

Проведение диагностических мероприятий: Диагностика уровня коммуникативных умений и общительности проводится следующим образом. Предварительно педагог по тесту «Оценка коммуникативных умений младших школьников» определяет уровень коммуникативных умений всех испытуемых, затем в классе, где на столе разложены листки бумаги с бланками, где школьники должны проставить ответы на вопросы, знаком плюс или минус, которые будет задавать педагог.

Если младший школьник не может самостоятельно ответить, педагог предлагает последовательно продумать вопрос, а затем дать ответ.

На каждый вопрос отводится не более 1 минуты.

Во время диагностических мероприятий педагог заполняет на каждого испытуемого протокол, где подсчитываются баллы и определяются уровни по данным методикам.

Таким образом, в конце обследования будет заполнено три протокола. Обработка результатов:

Во всех ситуациях подсчитываются общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Во время проведения эксперимента младшие школьники, в количестве 22 человека, были спокойны.

Результаты проведенных диагностических мероприятий представлены в Приложении В. Для вывода полученных результатов в контрольный этап полученные данные представлены в динамике (Рисунок 1).

В ходе проведения методик было выявлено, что 10 младших школьников не обладают коммуникативными умениями и навыками общения. У них низкий уровень коммуникативной культуры. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Со средним уровнем коммуникативной культуры выявилось 10 испытуемых. Они не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение. Не теряются в новой обстановке, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Они быстро меняют своё решение, круг друзей постоянно меняется. Такие дети не постоянны, что отражается на культуре поведения.

Рисунок 1 – Уровень коммуникативной культуры младших школьников до эксперимента

Высокий уровень сформированности коммуникативной культуры обнаружился всего у 2 человек. Эти школьники активно стремятся к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывают в ней потребность. Быстро ориентируются в ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитают принимать самостоятельное решение, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

Таким образом проведенные диагностические мероприятия показали слабые результаты уровня коммуникативной культуры младших школьников, поэтому необходимо выбрать организационно-методическое обеспечение способствующее воспитанию коммуникативной культуры младших школьников и провести формирующий этап.

Выделим условия, необходимые нам для развития эмоциональной культуры младшего школьника. Изучение психолого-педагогической литературы позволяет нам выделить одно из наиболее важных условий развития эмоционально – творческой культуры младшего школьника - формирование эмоционально - положительного тона в отношениях детей и взрослых. Создание эмоционально-положительного тона осуществляется путем...

Память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Таким образом, важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, является экскурсии на природу . Среди форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова и др. выделяют эколого-краеведческукую исследовательскую работу. ...

Исследования, основную причину затруднений в воспитании экологической культуры школьников учителя видят в неразработанности технологии экологического воспитания. Говоря о технологии воспитания экологической культуры, имеем в виду такое сочетание психолого-педагогических приёмов и методов, которое позволяет учащемуся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни. ...

Дают редко, чаще ограничиваются краткими, испытывают затруднения с изложением своих мыслей. 2.2 Обоснование технологии социально-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра Воспитание посредством фольклорного искусства должно рассматриваться в общем контексте воспитания. Необходимо учитывать характер современной культуры...

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Кировская средняя общеобразовательная школа № 2»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ СОШ № 2

Т.В.Курасова

"____" _________ 2016 года

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Школа общения»

(для учащихся 1-4 классов)

срок реализации: 1 год

г.Кировск

2016 - 2017 уч. Год

Пояснительная записка.

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся воспитание свободной, творческой, инициативной, ответственной и саморазвивающейся личности. Без такой личности невозможно успешное общественное развитие. Приоритетной целью российской системы образования является развитие обучающихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Программа «Школа общения» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и реализует социальное направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах. Главное назначение данного курса формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных классах, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания учащихся, личностное развитие каждого, сплочение совершенствование классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.

На наших занятиях мы проводим коррекцию эмоционально-личностной сферы детей, развиваем у них навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Программа призвана способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.

В работе с младшими школьниками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения занятий. Данный возраст является очень благоприятным временем для начала проведения подобной работы.

На занятиях учащиеся не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Большое внимание на занятиях мы уделяем обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.

Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, воспитателей.

Смыслообразующие идеи программы :

Наиболее продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, что невозможно без умения общаться, договариваться, преодолевать себя;

Умение жить в коллективе, если дети заняты общей, увлекательной для них деятельностью, если в классе доброжелательная атмосфера, если каждый стремиться понять себя и другого и в то же время умеет принимать достойное индивидуальное решение и следовать ему;

Умение принимать достойное решение – самостоятельный и ответственный выбор, осуществляемый конкретной личностью, исходя из её индивидуальных интересов и возможностей и из интересов и возможностей окружающих;

Осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека определённой личностной зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы и определённой компетентности;

Умение быть самостоятельным – целостное проявление человека. В нём проявляется индивидуальность, отражается прошлое, проецируется будущее школьника.

Цель программы: формирование знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведени.

обучение навыкам общения и сотрудничества;

формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;

развитие коммуникативных умений в процессе общения;

введение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

формирование устойчивой положительной самооценки школьников.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными, содержательными и данный курс дает возможность это осуществить.

Принципы построения программы:

а) личностно - ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);

б) культурно - ориентированные принципы (принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

в) деятельностно - ориентированные принципы (принцип опоры на предшествующее развитие, принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности).

Формы работы:

Игры (сюжетно - ролевые, словесные, игры - драматизации)

Рассказ ы педагога и детей

Чтение художественных произведений

Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера

Сочинение историй

Наблюдения

Рассматривание рисунков и фотографий моделирование и анализ заданных ситуаций импровизации

Дискуссии

Исследования

Коллективные творческие дела;

Смотры-конкурсы, выставки

Тренинги общения

Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране

Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций

Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов

Режим занятий: Программа рассчитана на 33 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 40 минут. Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной деятельности.

Количество обучающихся – 15-20 человек.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Данный курс позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время;

познавательные - при необходимости извлекать информацию из различных источников, делать логические выводы;

коммуникативные - при использовании диалога, совместной творческой деятельности, презентации, за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы;

личностные - при выборе тематики занятия, воспитание толерантного отношения к иным решениям.

Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Формы учета оценки планируемых результатов:

Наблюдение

Диагностика:

нравственной самооценки;

этики поведения;

отношения к жизненным ценностям;

нравственной мотивации.

Анкетирование учащихся и родителей

Планируемые результаты работы.

Планируемые результаты определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

Соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

- использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

Краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

Объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

Сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Тематическое планирование 1 класс

№ п / п	Название разделов, тем	Всего часов			Задачи занятий
		Теоретическая часть	Практическая часть
	Учимся вместе
				Осознание ребёнком своих социальных ролей
	Как я выгляжу			Дать понятие «внешний вид» (одежда, прическа, поза, жесты, мимика, речь). Значение для человека внешнего вида. Показать необходимость бережного отношения к своим вещам и умение поддержать порядок на своём рабочем месте в школе и дома. Отличие поведение девочек и мальчиков.
	Расскажу о себе			Осознание своей индивидуальности, своей непохожести на других людей с первых дней жизни
	Моё поведение			Дать понятие о « комплемент», о его значении для человека, умение делать комплементы друг другу, понять свой характер.
	Чем богат человек			Объяснить понятия «богатство», «характер», «сундучок». Богатство человека - в его знаниях, готовности и умении людям, своей стране.
	Мои чувства			Знакомство с различными чувствами человека, органами его чувств, развитие эмпатии.
	Мое настроение
	Этика в моей жизни			Дать понятие «этика», соотнести его с понятием «этикетка». «Этикетка» поведения каждого человека. Этика, как правило поведения и отношения к другим людям и к себе. Познакомить с правилами этикета и золотыми правилами этики.
	Мой школьный этикет			Понятие «этикет» и «правила поведения на уроке». Показать необходимость этих правил для организации урока. Сюжетно ролевая игра « Я на уроке».
	Зачем быть вежливым
	Сказка о вежливости			Понятия «сказка», «вежливость», «поступок», «добрый поступок», «плохой поступок», «дракон внутри человека».
	Добро и зло в сказках			Объяснить понятия «добро - хорошо», «зло - плохо», «сказка». Показать, что добро всегда побеждает зло, потому что этой победе помогает природа, зве­ри, люди.
	Твои поступки и твои родители			Объяснить понятия «родители», «уважение к родителям». Показать, поче­му людям важно ценить добрые поступки, проявлять заботу и внимание к своим родителям.
	Обязанности ученика в школе и дома			Понятие «обязанность». Обязанности в школе и дома. Показать необходи­мость выполнения обязанностей. Обязанности по отношению к родителям, учите­лям, к школе, классу.
	Ты и твоё здоровье			Понятия «здоровье», «режим дня», «личная гигиена». Режим дня и укреп­ление здоровья человека. Советы доктора Айболита.
	Праздничный этикет			Дать понятие «праздник», «праздник в классе», «эмоции», показать, как эти понятия соотносятся с пониманием эмоционального мира человека. Рыцар­ский турнир вежливости.
	Правила поведения в общественных местах
	Наш класс			Дать понятия «класс», «коллектив класса». Необходимость вежливого об­щения и взаимопомощи в классе.
	Мои родители - самые лучшие			Дать понятия «внимание», «забота», «чуткость», «сострадание». Доказать необходимость обращать внимание на настроение и состояние близких людей.
	Учимся общаться			Дать понятия «диалог», «общение», «уважение». Правила этикета в общении со сверстниками. Правила этикета в общении с взрослыми. Сюжетно-ролевые игры.
	Все мы разные			Объяснения понятия «толерантность». Самоуважение и уважение по отношению к другим людям
	Я умею общаться.
Всего часов

Тематическое планирование 2 класс

№ п / п	Название разделов, тем	Всего часов			Задачи занятий
		Теоретическая часть	Практическая часть
	Учимся жить вместе
	Я среди людей.			Что такое человек. Формирование человека и окружающая сре­да. Понятия «я», «мы», «они». Общее и отличительное в этих поняти­ях. Сюжетно-ролевая игра «Я и другие люди».
	Кто я и как выгляжу.			Нравственные понятия «я», «внешний вид». Почему люди по внешнему виду отличаются друг от друга. Лицо, одежда, мимика, жес­ты, речь. Аккуратность, опрятность, бережливость - уважение челове­ка к себе. Личная гигиена.
	Я – личность			Понятия «личность», «индивидуальность», «неповторимость». Внешний,и внутренний мир человека. Я - мой характер, мои знания. Мое поведение зависит от меня самого.
	Я и мои роли.			Понятие «роль» в кино, театре, жизни. Мои роли сегодня - кто я в этом мире. Правила этикета и общения в моих ролях дома, в школе, на улице.
	Добро и зло в сказках			Добрые и злые поступки, их последствия. Ложь, выдумка, фан­тазия в сказках (преувеличение, преуменьшение). Добро и зло в отно­шениях между людьми. Главное в сказках - победа добра над злом.
	Что мешает общению			Основные барьеры общения и причины их устранения.
	Мое настроение			Научить детей с пониманием относиться к эмоциональному миру человека.
	Отзывчивость и доброта.
	Праздники в жизни человека.			Понятия «праздник», «праздничный». Правила этикета празд­ничного общения. Школьные и классные праздники. Подарки и их зна­чение в жизни человека. Как вести себя в общественном месте
	Отношение к старшим
	Зачем быть вежливым			Понятия «вежливость», «привычка», «хорошее поведение» «поступок», «добрый поступок», «плохой поступок», «дракон внутри человека». Вежливость -самая нужная и необходимая привычка человека.
	Плохо одному.			Необходимость человека в общении и жестокость одиночества. Раскрыть в доступной форме мысль о том, что речь является важней­шим средством общения.
	Речевой этикет			Понятия «тон голоса», «речь», «общение». Специфика речевого общения. Отличие устной речи от письменной. Речь и отношение чело­века к людям. Уважительное речевое общение. Шутки. Отражение ха­рактера в речи. Мимика, жесты, поза и поведение человека. Отражение в мимике, жестах, позах человека его характера и отношения к людям.
	Товарищи и друзья			Понятия «товарищ», «друг», «господин». Особенности их ис­пользования в общении между людьми. Верность и бескорыстие в дружбе.
	Умение общаться.
	Что в имени твоём?			Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Отношение по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку.
	Ты – это я			Осознание самого себя и одноклассников, как соотносить себя с ними
	Другой человек. Толерантность			Обобщение представлений детей о своем Я, поддержка положительной установки на другого человека. Ролевые игры.
	Настроение другого человека			Развитие эмпатии (способность поставить себя на место другого человека, почувствовать ситуацию, мир так, как их воспринимает этот человек, и таким образом понять его проблемы), укрепление гуманистической направленности детей.
	Я понимаю тебя			Развитие потребности и навыка обращать внимание на настроение и состояние близких.
	Наша семья.			Осознание понятия «семья» , что семья – это люди, связанные МЫ –чувством и ответственностью друг за друга.
	Наш класс
	Мы договариваемся.			Подкрепление стремление детей договариваться, выработать соглашение класса « Мы договорились, что …»
				Закрепить основные идеи курса: Я- индивидуальность, ТЫ – это Я(все люди взаимозависимы, моё Я тем богаче, чем больше тепла идёт от меня к другим людям).
	Я умею общаться.			Обобщить знания по курсу. Ролевые игры.
Всего часов

Тематическое планирование 3 класс

№ п / п	Название разделов, тем	Всего часов			Задачи занятий
		Теоретическая часть	Практическая часть
	Учимся жить вместе			Заинтересовать младших школьников внеурочными занятиями. Диагностика уровня воспитанности.
	Азбука этики. Основные понятия этики.			Понятия «этика», «добро», «зло», «плохо», «хорошо». Познако­мить и изучить правила этикета в школе.
	Как я выгляжу.			Понятия «внешний вид» и «внутренний мир» человека. Показать, что внешний вид зависит от отношения человека к себе и его характера. Внешний вид человека формирует отношение к нему окружающих.
	Я – личность. Мои роли			Понятия «личность», «индивидуальность». Назначение челове­ка в жизни. Мои роли. Особенности развития мальчика и девочки и их общественные роли.
	Отношение к старшим			Семья, родители, родные (братья, сестры бабушки, дедушки). Отношения поколений в семье. Проявления любви и уважения, забо­ты, сострадания, помощи в семье. Обида. Почему надо уважать стар­шее поколение? Необходимость учиться добру, чуткости, вниманию.
	Нравственные сказки			Понятия «зло», «добро», «жизнь», «обычаи», «традиции». Пока­зать, как в сказках отражается жизнь людей. Сказки - «рецепты поведения» во имя добра и справедливости на земле. Герои сказок и герои жизни, сходство и различие.
	Наш класс			Укрепить Мы- чувство в классе, осознание понятия «МЫ»
	Человек и его имя.			Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Не имя красит человека, а дела и поступки. Нравственный поступок, каким он может и должен быть. Безнравственный поступок.
	Я и мои друзья.			Понятия «друг», «товарищ», «приятель», «знакомый». Роль дружбы в жизни человека. Дружба в классе. Умеем ли мы дружить. Вместе - нам веселей, вместе мы вдвое сильней. Ролевая игра
	Верность слову.			Понятия «слово», «верность слову», «честь». Верность слову как черта характера. Можно ли (и нужно ли) всегда быть верным дан­ному тобой слову. Рассказ «Честное слово». (Обсудить с учениками.)
	Речевой этикет			Понятия «речь», «диалог», «рассказ», «спор». Изучитьь поня­тия «этикет», «правила речевого этикета». Речевой этикет и манера поведения (жесты,мимика,поза).
	Умение общаться.			Понятия «общение», «уважение», «вежливость», «тактичность». Правила общения по телефону. Правила общения при обмене мне­ниями. Ролевые игры.
	Этикет в общественных местах.			Понятия «вежливость», «тактичность», «деликатность». Как я слушаю музыку. Правила поведения на концерте, в театре, музее и кино. Деловая игра «Ты в театре и музее».
	Культура общения.			Понятия «культура», «культура поведения», «правила прили­чия», «культурное», и «некультурное» поведение. Деловая игра «Учимся культуре поведения».
	Отзывчивость и доброта.			Понятие «доброта». Доброта и отзывчивость в сказках и в жизни человека. Что значит быть добрым человеком? Почему существует зло?
	Я познаю себя и других			Обобщение представлений детей о своем Я, поддержка положительной установки на другого человека. Ролевые игры
	Формы моральной оценки и самооценки.			Понятия «оценка», «моральная оценка», «самооценка», «посту­пок». Отношение к себе и другим. Объяснить понятия «ссора», «скан­дал», «конфликт». Ответственность человека за свои поступки. Решение нравственных задач.
	Как человек принимает решение.			Осознание, что не всякое решение целесообразно. Осознанный выбор
	Эмоции и поведение.			Понятие "эмоции".Влияние эмоций на поведение и выявление особенностей общения.
	Я учусь быть самостоятельным.			Понятие « алгоритм», «ученик», «учитель»: каждый человек является одновременно и учителем и учеником: он учится что-то делать самостоятельно, глядя на других людей, и помогает им становиться самостоятельным.
	Праздничный этикет.			Понятие «праздник». Праздник в школе и в классе. Правила эти­кета на празднике.
	Я в различных жизненных ситуациях
	Барьеры общения.
	Я умею общаться			Обобщить знания по курсу. Ролевые игры.
Всего часов

Тематическое планирование 4 класс

№ п / п	Название разделов, тем	Всего часов					Задачи занятий
		Теоретическая часть		Практическая часть
	Учимся жить вместе					Заинтересовать младших школьников внеурочными занятиями. Диагностика уровня воспитанности
	Культура поведения и такт					Внешний вид человека. Внутренний мир человека. Культура поведения. Такт. Плохое и хорошее поведение. Культурный человек. Вежливость. Вежливое отношение к окружающим. Игра «Вежливо или невежливо»
	Культура общения					Дать понятия «общение», «чувства», «настроение», показать, что каждый человек индивидуален, но он живет среди других людей, что внешний вид, отношение к другим людям, поведение в школе и дома за­висят от них самих и выражается в их общении с другими людьми.
	Речевой этикет					Дать понятия «общение», «речь», показать, что в общении глав­ным является не столько речь, сколько тон голоса, позы, жесты, кото­рые придают речи особые оттенки, выражающие отношение одного человека к другому и к себе.
	Чувство, настроение и характер.					Дать понятия «воля», «сила воли», «характер» (положительный и отрицательный), «настроение», «чувство». Человек должен владеть своими чувствами и своим настроением, стараться понимать чувства и настроение других
	Школьный этикет					Дать понятия «этикет в общественных местах», «этикет в столо­вой», «этикет на перемене», провести деловые игры «мы в столовой», «мы на перемене», «мы в школе».
	Поступки человека и его характер					Дать понятия «сильный характер», «слабый характер», вредные и нужные привычки, «поступок», роль поступков в формировании ха­рактера.
	Нравственные отношения в коллективе					Дать понятия «уважение», отношения между людьми, «виды от­ношений между людьми» (знакомы, приятельские, товарищеские, дружеские). Правила морали.
	Приветствие и знакомства					Дать понятия «приветствие», «знакомство». Формы приветствия, приветствия у народов разных стран; общение будет приятным только тогда, когда правила знакомства и приветствия выполняются доброже­лательно.
	Поведение в общественных местах					Дать понятия «улица», «транспорт», «кафе». Основные правила этикета и отношение человека к людям на улице, в транспорте, кафе, местах отдыха. Основные правила этикета в кафе.
	Нравственное отношение в семье					Дать понятия «семья», «родители», «бабушка», «дедушка», «се­стры», «братья», «родословное дерево». Правила общения в семье. Ответственность друг за друга.
	Я отвечаю за свои поступки					Дать понятия «ответственность», «ответственный», «безответствен ный»: всякий человек несёт ответственность за своё поведение.
	Как решить конфликт					Дать понятия «конфликт», «терпимость», « характер» . Ролевые игры по решению конфликтных ситуаций.
	Сильный человек					Дать понятия «дух», «душа»,»самосознание», «сильный человек»: осознание, в чём сила человека, и овладение ключевыми словами.
	Как влиять на поведение другого человека					Понятия «аргумент», « убеждать»: понимание важности убедительного аргументирования своего мнения
	Решительное поведение					Понятия « решительный», «решительность»: решительное поведение свойственно самостоятельному человеку. Прорабатывания ситуации успеха.
	Я в различных жизненных ситуациях					Поведение в разных ситуациях. Проработка адекватного зрелого поведения.
	Барьеры общения					Выяснение причин что мешает общению, нахождение способов налаживания межличностного общения.
	Стили общения					Определение основных стилей общения и их характеристика.
	Этикетные диалоги, речевые привычки					Определение понятие «монолог», «диалог». Речевые привычки, ненормативная лексика в речи.
	Умею ли я слушать.					Развитие умения слушать. Метод активного слушания.
	Доверие в общении					Важность доверия в жизни человека. Доверие как фактор гармоничного и продуктивного диалога.
	Толерантность в общении.					Понятие «толерантность». Самоуважение и терпимое отношение к людям.
	Я умею общаться					Обобщить знания по курсу. Ролевые игры.
Всего часов

ЛИТЕРАТУРА

Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., 1988.

Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей.- М.,1999.

Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости», М., 1984;

Венецкая А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников //Начальная школа плюс до и после// № 2 - 2007.

Гин С. И. Прокопенко И. Е. «Первые дни ребёнка в школе» Москва, 2000.

Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Москва, 2008.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с., ил.

Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности»,

«Завуч начальной школы», №5, 2004.

Максименко Н.А. Практический курс обучения детей младшего школьного возраста основам коммуникации.//Спутник классного руководителя. 1 - 4 классы.// - Волгоград: Учитель, 2007.

Савова М.Р. Повышение культуры речи как фактор развития личности. //Начальная школа// № 6 - 2008.

Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. - М: АРКТИ, 2007.

Хухлаева Ольга: Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4 класс). Рабочие тетради 1,2,3,4 класс.-Генезис, 2014.

Юдина Н.А. «Навстречу». Программа воспитания коммуникативной культуры школьников //Классный руководитель// № 3 - 2007.

Я в мире людей. /Под ред. Б.П. Битинаса. М., 1997.

РАССМОТРЕНО

методическим объединением

учителей начальных классов

руководитель МО

Л.Н.Баранникова

Протокол

№ ______ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Заместителем директора по УВР

Дейниченко Т.А.