Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста
Тема: Знакомство с предложением
Цели:
- Закреплять понятия слово.
- Учить подбирать слова по ситуативным цепочкам.
- Познакомить детей с предложением: показать последовательность слов в предложении и отдельно каждое входящее в предложение слово.
- Формировать связность и четкость высказывания.
- Учить составлять схемы предложения.
- Анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.
Оборудование: предметные картинки; наборы полосок для составления схем предложений.
Словарная работа: журналист, интервью.
Ход занятия
Логопед: Здравствуйте, ребята! Прежде чем вы пройдете к своим рабочим местам назовите слова-действия, слова признаки, слова-предметы живые и неживые.
Ребята, с помощью слова можно творить чудеса. Ведь словом можно рассмешить грустного, подбодрить трусливого, обрадовать печального, похвалить трудолюбивого, а можно огорчить, обидеть, нагрубить.
Игра «Подбери нужные слова»
Логопед: Какими словами можно поприветствовать друг друга? (Здравствуйте, привет, доброе утро...)
Поблагодарить? (Спасибо, очень вам благодарен, благодарю вас...)
Похвалить? (Молодец, умница, ты хороший…)
Успокоить? (Не волнуйся, не переживай, все буде хорошо…)
Ребята, вы знаете кто такие журналисты? (Ответы детей.) Журналисты – это люди, работающие на телевидении, радио. Они пишут статьи, берут интервью у людей. Интервью – это когда задают вопрос и на него получают ответ.
Вы бы хотели стать журналистами?(Ответы детей.) тогда этому нужно учиться. Журналисты говорят грамотно, полным предложением, умеют правильно составлять предложения. Вы хотите этому научиться? Я вас приглашаю в школу журналистов.
А сейчас мне нужны мои помощники. (Логопед заранее договорился с детьми.)
Скажите, что делает Полина? (Полина читает книгу.)
Что делает Сережа? (Сережа открывает дверь.)
Диана, Саша, Игорь, подойдите ко мне. Вы будете «живыми словами». Диана станет словом Полина, Саша – словом читает , а Игорь – словом книгу . Диана скажет свое слово и даст руку Саше. Саша даст руку Игорю и произнесет слово, читает. Какое слово должен сказать Игорь?(Книгу.) Что мы узнали о Полине? (Полина читает книгу.) Если слова дружат и помогают нам что-то узнать, значит, мы сказали предложение. Я скажу: читать, книга, Полина. Это просто слова, их нельзя назвать предложением, составьте из них предложение. (Полина читает книгу.)
Максим, Маша, Руслан подойдите ко мне. Подружите между собой слова волк, догоняет, заяц. Какое предложение можно составить из этих слов? (Волк догоняет зайца.)
Проверяем игра « Живые слова». Уточняется последовательность слов в предложении.
Логопед: Какое слово первое? (Волк.)
Назовите второе слово.(Догоняет.)
Какое слово мы еще не назвали? (Зайца.)
Сколько слов в предложении?
Сейчас слово волк уйдет, остались слова догоняет, зайца. Можно ли считать их предложением? (Нет. Непонятно, кто догоняет зайца.)
- «Живые слова» , разойдитесь. Слова «разбежались», и нет предложения. Дети-слова, встаньте на место, дайте друг другу руки. Произнесите каждый свое слово. Мы составили…(предложение). В предложении все слова…(дружат между собой). Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из слов.)
Посмотрите на картинку. Где растет дерево? (Дерево растет в лесу.)
Молодцы, ребята. Вы сказали предложение. А сейчас и мы станем деревьями.
Физминутка.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз-наклон, два – наклон.
Зашумел листвою клен.
На доске выставляется символ предложения – длинная полоска с уголком.
Логопед: Ребята, обратите внимание на эти полоски. Длинной полоской мы будем обозначать предложение, а уголком – начало предложения(заглавную букву.) Короткими полосками мы будем обозначать слова в предложении, их количество. Первая короткая полоска тоже с уголком – она обозначает заглавную букву.
Придумайте предложение со словом малина , а я выложу столько полосок, сколько слов в предложении.
Какое это слово? (Указываю на первую полоску.)
Назовите второе слово, третье слово.
Откройте свои пеналы. Найдите длинную полоску. Что мы будем изображать самой длинной полоской? (Предложение.) Покажите полоски, которые короче. Эти полоски обозначают слова, что обозначает уголок? (Заглавную букву.)
А сейчас мы поиграем в игру «Кто внимательный». Когда я буду называть слова – поднимите короткую полоску, а когда назову предложение – поднимите длинную полоску.
Я думаю, ребята, настало время показать, какими мы стали журналистами.
Ребята – журналисты, задайте вопрос своему товарищу. Следите за тем, чтоб ответы были полными.
Затем дети меняются ролями.
Молодцы, ребята! Вы настоящие журналисты.
Аннотация: Доклад из опыта работы с детьми логопедической группы. Система работы направлена на развитие связной речи в младшем дошкольном возрасте и включает в себя обучение составлению предложений по демонстрируемым действиям, картинке, по предметным картинкам, связанным между собой по смыслу.
Все великие события начинаются с общения.
(Скилеф)
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.
Основой формирования связной речи является умение правильно составлять предложения и пользоваться ими в повседневной жизни.
Речь детей дошкольного возраста, быстро развивается, обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, грамматически она начинает подчиняться нормам языка. С этого времени знания об окружающих предметах, явлениях, событиях ребенок получает уже не только наглядно, но и путем словесных объяснений взрослых.
Пользуясь речью, ребенок может вступать в контакты с другими детьми, играть с ними, что тоже способствует его развитию. Таким образом, речь способствует развитию личности ребенка целом, расширяет его знания, его кругозор, помогает общаться окружающими, осознать правила поведения.
Развитие грамматического строя и связной речи осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения. Вот почему основная задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать навыки построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.
Поэтому в коррекционно-логопедической работе в детском саду пристальное внимание уделяется обучению детей составлению предложений. Данная задача решается посредством разнообразных методов и приемов: составление предложений по демонстрируемым действиям, картинкам, (нескольким предметным картинкам, связанным между собой), опорным словам, образцам и т.д. Формами организации для внедрения данных методов могут быть образовательная деятельность, режимные моменты, игры, продуктивная деятельность и т.д.
Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью.
- Подлежащее и сказуемое.
- Распространение предложений
- Грамматическое оформление
- Овладение связной речью.
Упражнения на составление предложений по картинкам (предметным, ситуационным и др.) могут проводиться с использованием разных методических приемов. Для упражнений используются картинки двух видов:
1) картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие;
2) картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия.
По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. Приведем примеры структур предложений, составляемых по картинкам с изображением действий.
По картинкам первого вида:
§ субъект - действие (выраженное непереходным глаголом), например: Мальчик бежит, Самолет летит;
§ субъект - действие (выраженное нерасчленяемой группой сказуемого): Дети сажают деревья; Девочка катается на велосипеде;
§ субъект - действие-объект: Девочка читает книгу;
§ субъект - действие - объект - орудие действия: Мальчик забивает гвоздь молотком.
По картинкам второго вида:
§ субъект - действие - место действия (орудие, средство действия): Ребята играют в песочнице; Мальчики катаются с горки на лыжах.
Младший дошкольный возраст.
Формировать у детей умение правильно составлять предложения мы начинаем с младшей группы. Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учим строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, режимные моменты, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.
Самыми распространенными методами, используемыми нами, являются: составление предложения по демонстрируемому действию и по картинке.
Составление предложения по демонстрируемому действию возможно, как в специально организованной деятельности, так и на режимных моментах, в играх драматизациях.
Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх-драматизациях и режимных моментах — слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми.
Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.
Например:
Рассматривая картинку, сначала мы учим ребенка односложно отвечать на вопросы:
- Что делает мама? (Читает)
- Что делает собака? (Лает)
- Что делают дети? (Поют)
Затем, учим детей формировать простые предложения, путем полных ответов на вопросы, чтобы ребенок ощутил основу предложения – подлежащее и сказуемое. (Возможно составление и по картинке и по демонстрируемому действию)
- Что Ксюша делает? – Ксюша рисует.
- Что делают ребята? – Ребята играют.
Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.
Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»: по картинке и по демонстрируемому действию (Воспитатель или логопед начинают озвучивать предложение, а ребенок заканчивает) Например:
- Настя поливает что? (Цветы)
- Почтальон разносит что? (Письма, газеты)
- Маша ловит что? (Шарик)
- Врач лечит кого? (Больных)
При рассматривании картинки дети распространяют предложение с помощью логопеда или воспитателя.
- Например: Это кто? – Кошка.
- Какая кошка? Кошка. – говорит воспитатель, понижая голос…
- …пушистая, – договаривают дети.
- Что делает пушистая кошка?
- Пушистая кошка. лежит на коврике.
- Правильно, пушистая кошка лежит на коврике.
Подобный прием можно закрепить и с помощью демонстрируемого действия. Например:
Это кто?
Ваня какой – веселый или грустный?
Веселый!
Что делает веселый Ваня?
Веселый Ваня сидит на стуле.
5) В младшей группе мы так же учим детей учат распространять предложения за счет однородных членов.
Перед детьми я выкладываю наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, собака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики).
Сначала составляем простые предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке.
Затем я начинаю предложение, а дети продолжают:
- Мама купила в магазине морковь, лук.
- У бабушки в деревне живут кошка, собака, корова и теленок.
Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает:
- В детский сад привезли новую мебель: столы, стулья, шкафы.
- В овощном магазине продают вкусные фрукты: лимоны, яблоки, апельсины.
Дети сначала продолжают предложение, а потом повторяют его вслед за воспитателем или логопедом.
6)Сюжетная картинка дает больше возможностей для составления предложения, нежели предметная, потому что она, как правило, динамична. Например, я задаю ребенку вопрос «Что делают дети?» и тем самым подвожу его к построению простого предложения, к осознанию синтаксической основы предложения. В его ответе «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее, сказуемое и обстоятельство.
В младшем возрасте мы уже начинаем учить детей составлять предложения не только по демонстрируемому действию и по одной картинке, но и по двум картинкам, связанным между собой по смыслу. Например: медведь и мед, кошка и молоко, клумба и лейка, доктор и шприц и т.д.
Структура работы по составлению предложений по двум и более предметным картинкам, связанным по смыслу, та же, что и перечисленная выше.
Сначала дети просто называют каждую картинку в отдельности. А затем с помощью вопросов составляют предложение. Например, по двум предметным картинкам: медведь любит мед, доктор делает укол и т.д. По трем предметным картинкам: медведь, мед, дерево – Медведь полез за медом на дерево.
Для упражнения детей в построении предложений можно использовать следующие игры-упражнения) в соответствии с лексической темой недели (по демонстрируемым действиям, картинкам)
Например: «День куклы» — Лексическая тема: «Мебель» или «Посуда». (Что делает кукла? Кукла спит на кровати. Кукла пьет чай. Кукла сидит на стуле. Кукла кушает ложкой. и т.д.)
«День медвежонка» — Лексическая тема «Дикие животные» (Медвежонок любит мед. Медвежонок играет на поляне. Медвежонок ищет маму).
Особенно много для развития речи дает прогулка: подготовка к ней, организация наблюдений и речевой деятельности во время прогулки, обращение к впечатлениям. Неограниченная возможность составления предложений по демонстрации действия!
Так, собирая детей на прогулку, мы обязательно разговариваем с детьми: «Сейчас мы пойдем гулять. Куда мы пойдем? (Мы пойдем гулять на улицу) Достань из шкафа шапку. Подай мне шапку. Давай мы ее наденем на голову. (Я надеваю шапку) Посмотри, какая у тебя красивая шапка (У меня красивая шапка)».
На прогулке нужно постоянно обращать внимание на красоту окружающей природы, учить детей наблюдать за погодой, за изменениями в природе. Например: «Облака плывут», «Ветер шумит», «Деревья качаются» «Деревья машут листочками» «Цветут красивые цветы», «Маленький муравей ползет», «Бабочка порхает» и т.д.
Динамика игрового действия способствует заинтересованности детей и облегчает решение дидактической задачи.
Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений.
Средний и старший дошкольный возраст.
В речи детей среднего и старшего дошкольного возраста увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений.
Продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением.
Употребление существительных в косвенных падежах - винительном, дательном, творительном, родительном - без предлогов и винительном, дательном, творительном, родительном, предложном падежах с предлогами:
а) имена существительные в винительном падеже без предлога после переходных глаголов: Таня моет пол; Мама купила игрушку; Я смотрю телевизор.
б) существительные в дательном падеже: Сережа дал карандаш Пете; Таня помогает няне;
в) существительные в родительном падеже без предлога: это шапка Игоря, это домик Мишки, книга брата; Я принес один карандаш, два карандаша; Он съел три груши; Петя дал Тане четыре кубика (марки, карандаша);
г) существительные в творительном падеже без предлога (орудие действия): Я рисую карандашом, мелом; Дети моют руки теплой водой; Таня чистит зубы пастой; Нужно вытирать руки полотенцем;
д) существительные с предлогами в, на, с, у, по, под, над, служащими для выражения пространственных отношений, составление словосочетаний, отвечающих на вопросы где? куда? откуда?: Иду в садик (к у д а?); Была в садике (г д е?); Иду из садика (о т к у д а?); Мишка залез на дерево (к у д а?); Мишка сидит на дереве (г д е?); Мишка слез с дерева (откуда?); Птичка сидит на ветке (г д е?); Птичка улетела с ветки (о т к у д а?); Катя вошла в лес (к у д а?); Катя была в лесу (г д е?); Катя пришла, вернулась из леса (откуда?); Дети гуляют в парке, по парку (г д е?); Грузовик едет по лужам (г де?); Я был на улице (где?); Ходил по огороду (г д е?); Шкафчик стоит у окна, у стены (г д е?).
е) существительные с предлогами к, от, служащими для выражения пространственных отношений, соответствие их вопросам куда? откуда?: Петя подошел к дереву (к у д а?); Петя отошел от дерева (о т к у д а?).
Соответствие приставки и предлога.
2. Глаголы: а) глаголы движения: идти, ехать, бегать и др.; б) глаголы состояния: спать, есть, говорить; в) глаголы действия: рисовать, лепить, трогать и др.; г) приставочные и бесприставочные глаголы: шел в… - пришел в…; рисовал - нарисовал; просить о… - попросить о…; д) возвратные глаголы: готовить утренник - готовиться к утреннику; поднимать игрушку - подниматься по лестнице, подниматься на лифте.
3. Имена прилагательные, обозначающие цвет, форму, материал; имена прилагательные в сравнительной степени: меньше, больше, уже, выше, короче, длиннее и т. д.
4.Союзы сочинения и подчинения. Употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) для связи предложений.
Например, предлагаю детям несколько картинок:
1) девочка моет пол щеткой;
2) мальчик делает девочке лодочку;
3) девочка рисует клоуна.
Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их.
1. Мальчик делает лодочку.
Мальчик делает лодочку девочке.
Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.
2. Девочка рисует клоуна.
Девочка рисует клоуна карандашами.
Девочка рисует клоуна цветными карандашами.
Для правильного построения предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. В процессе обучения детей составлению словосочетаний, предложений с глаголами ребенка подводят к построению связного высказывания. С этой целью мы используем упражнения «Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации.
- Маша взяла утюг, она будет (гладить белье).
- Дима взял пилу, он будет (пилить бревно).
- Юра взял топор, он будет (рубить).
- Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет (кататься на велосипеде).
- Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением.
- Кого ведут в детский сад?
- Кого учит учитель?
- Что рисует художник?
Переходим к сложным предложениям. Овладение навыками построения сложных предложений требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения.
Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями.
«Закончи предложение».
Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя (ей было страшно).
Тане подарили куклу, потому что. Мы пошли гулять на улицу, когда. Дети пошли в школу, чтобы. Надя не послушалась маму, поэтому. Пошел дождь, но мы.
«Ответь на вопросы».
Почему птицы осенью улетают на юг? Когда можно переходить улицу? Для чего нужен пылесос? Зачем Миша пошел в библиотеку?
Вопросы «почему?», «когда?», «зачем?», «для чего?» развивают у ребенка умение устанавливать причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения.
Появление в речи детей сложноподчиненных предложений свидетельствует о познании и осмыслении ребенком связей и отношений, существующих в реальной жизни.
Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.
- Какая сегодня погода? (Хорошая)
- Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя)
- Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)
- Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)
- А когда нет ветра? (Безветренный) И т.д.
Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.
Предложения
- Дети были в школе. Мальчик зашел за дом.
- Снег лежал на крыше. Кошка залезла под пол.
- Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду.
- Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол.
- Посуду поставили на стол.
- Откуда пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за)
- Откуда сбрасывали снег? (С) Откуда вылезла кошка? (Из-под)
- Откуда слетел воробей? (С) Откупа вынырнул пловец? (Из-под)
- От чего отходят пароходы? (От) Откуда вышел человек? (Из-за)
- Откуда убрали посуду? (Со)
Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.
– Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).
- Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).
- Сережа не достает до звонка, потому что он… (маленький).
- Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).
«Один начинает – другой продолжает».
Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:
- Мама купила Коле… красный флажок.
- Утром дети идут… в детский сад.
Воспитатель начинает. У нас на клумбе. Кто хочет продолжить? Галя. Распустилась красная гвоздика. Воспитатель. А можно еще продолжить? Витя. Она очень хорошо пахнет. Воспитатель. Теперь скажите все сразу.
Галя. У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.
Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения.
«Закончи предложение».
- Мы пойдем гулять, если… (не будет дождя).
- Цветы засохнут, если… (их не поливать).
- Если бы я не помог Наташе, она бы… (могла упасть).
- Чашка разобьется, если… (ее уронить).
Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения.
Емельянова Е.С,
учитель-логопед
Конспект занятия по грамоте в старшей группе Предложение
Транспорт
Коррекционно-образовательные цели. Дать детям понятие о предложении.
Учить детей правильно изменять слова, обозначающие признаки.
Коррекционно-развивающие цели . Развивать слуховое внимание и память, тонкую и общую моторику, координацию речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Сюжетные картинки, схема предложения, карточки с графическим изображением слов - предметов, действий, признаков.
I . Организационный момент
– Сядет тот, кто назовет водный транспорт; воздушный, наземный.
II . Работа с предложением
1. Логопед называет предложение:
Девочка читает сказку.
– Вам понятно, что я сказала?
– Про кого вы узнали?
– Что вы узнали про девочку?
– Что она читает?
Логопед называет три слова, не связанных между собой грамматически: мальчик, ехать, автобус.
– Понятно вам то, что я хотела сказать?
– Вам было не понятно, так как я назвала три слова, между которыми не было «согласия». Эти слова не составили предложение.
– Давайте соединим эти слова так, чтобы между ними появилось согласие.
Логопед произносит предложение:
Мальчик едет в автобусе.
– О ком вы узнали?
– Что вы узнали о мальчике?
– Где едет мальчик?
– Слова стали жить «в согласии», получилось предложение. А теперь попробуйте сделать вывод. Когда получается предложение. (Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии.)
2. Пальчиковая гимнастика «Есть игрушки у меня»
Есть игрушки у меня: Попеременно хлоп. в ладоши и ударяют кулачки
Паровоз и два коня, Загибают пальчики на обеих руках.
Серебристый самолет,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъемный кран –
Настоящий великан.
Сколько вместе? Попеременно хлопают в ладоши и
Как узнать? ударяют в кулачки.
3. Составление предложений
– Ребята, посмотрите на картинки и составьте по ним предложения из двух слов. А потом попробуйте ответить на вопросы: что? что делает?
Например: Пароход гудит. Что? - Пароход. - Что делает? Гудит.
Работа проводится по картинкам (Самолет летит. Машина едет. Автобус стоит.)
4. Речь с движением «Самолет»
Пролетает самолет, Смотрят вверх и водят пальцем.
С ним собрался я в полет.
Правое крыло отвел, Отводят руки попеременно и прослеживают
Посмотрел. взглядом.
Левое крыло отвел,
Поглядел.
Я мотор завожу Вращательные движения перед грудью и
И внимательно гляжу. прослеживают взглядом.
Поднимаюсь ввысь, лечу. Встают на носочки и выполняют
Возвращаться не хочу! летательные движения.
5.Дифференциация понятий «слово», «предложение»
– Послушайте, что я скажу: машина, ехать.
– Что я назвала? (Два слова.)
– А теперь я скажу по-другому: машина едет.
– Что я назвала? (Предложение.)
– Как вы догадались, что в первом случае я назвала слова, а во втором - предложение? (В первом случае слова не дружили. Между ними не было согласия. Во втором случае подружились и стали жить в согласии.)
6. Графическое изображение предложения Разбор предложения
Машина едет.
– Что обозначает первое слово в предложении? (Предмет.)
– Слова, обозначающие предмет, изображаем одной линией.
– Что обозначает второе слово? (действие).
– Слова, обозначающие действие, изображаем двумя линиями.
Логопед дает графическое изображение предложения на ковролине .
– Начало предложения покажем уголком, а конец обозначим точкой.
– Уголок обозначает начало предложения. А точка обозначает конец предложения. Точка подсказывает нам, что предложение закончилось. Когда вы пишите предложение, то в конце нужно обязательно ставить точку.
– Как покажем начало предложения? (Уголком.)
– Как покажем конец предложения? (Точкой.)
Логопед предлагает составить предложение из двух слов и сделать схемы предложений на столах.
Образец: Пароход плывет. Самолет летит.
Что плывет? Что летит? И т.д.
7. Упражнение «Сложи машину
8. Упражнение «Подбери слово»
– Ребята, я буду задавать вам вопрос, а вы с помощью картинок, отвечайте.
Автобус что делает? Грузовик что делает?
Трамвай что делает? Пароход что делает?
Логопед раздает детям карточки для определения количества слогов в слове. Затем раздает маленькие картинки с изображением транспорта и предлагает детям определить количество слогов в этих словах.
10. Работа в тетрадях
Дети пишут под диктовку предложение, затем читают предложения.
11. Закрепление материала
Логопед на доске чертит схему предложения из двух слов.
Что изображено? (Предложение.)
– Как вы догадались, что эта схема обозначает предложение? (Начало предложения показано уголком, а конец предложения - точкой.)
– Что обозначают первое и второе слова в этом предложении (Предмет, действие предмета.)
III . Итог занятия.
– Что нового вы узнали на занятии?
– Что мы учились различать?
– Что вам помогло в составлении предложений?
– Что больше всего понравилось на занятии?
Методика работы по составлению схемы слова. Статья может быть полезна родителям и начинающим логопедам.
После того, как ребенок научился слышать гласный на фоне односложных слов, упражняемся в составлении схемы слова.
Использую методику Гребенкиной, заменив цвет символов.
Слоговая структура и звуконаполяемость слов для полного анализа очень важны.
Начинаем работу с анализа слов типа «мак», «дом», «лис».
На примере слова «ЛИС»:
Произнеси слово медленно, по частям (складам) ЛИ С.
На сколько частей «распалось» слово?
Сколько звуков в первой части? Во второй?
- «Напиши», нарисуй в воздухе.
Слияние – дуга. Звук вне слияния – точка.
Нарисуй в тетради (на фронтальном занятии – на доске).
Наметь точки внутри дуги (2 звука – 2 точки).
Можем уже сказать, сколько всего звуков в слове? (3 точки – 3 звука).
Послушай и скажи, какой гласный звук «живет» в слове «И»? На котором по счету месте? (На втором) Раскрась его «домик» красным цветом (красный кружок).
Послушай и скажи, есть ли в слове «ЛИС» мягкие согласные звуки? (-ЛЬ). Расскажи о нем. (согласный, мягкий, звонкий). Объясни, почему мы называем его звонким? (есть голос). Проверка: ладонь на горлышко или ушки закрыть.
Примечание: Для выбора гласной буквы обозначение звонкости-глухости на схеме не нужно, так как дети ориентируются только на мягкость-твердость согласного (на схеме зеленый и синий цвет). А вот для обучения полному фонематическому анализу это обязательно.
В речевой группе мы делаем схему слова в первую очередь, чтобы научить хорошо говорить:
Найди и обозначь «домик» звука «ЛЬ» — зеленый, не закрашенный кружок.
(Звонкие звуки – не закрашенные кружки-колечки)
Какой твердый согласный звук «живет» в слове? (-С) Расскажи о нем: согласный, твердый, глухой. Объясни, почему ты думаешь, что он согласный? (Во рту есть преграда для воздуха). Объясни, почему ты думаешь, что он звонкий? (Голосовые связки работают, есть голос)
Назови по порядку все звуки в слове «ЛИС». (-ЛЬ -И -С) Подпиши буквы.
На примере слова «ЖУКИ».
Произнеси слово медленно, по частям: ЖУ КИ.
- «Напиши» в воздухе. (Две дуги)
Напиши в тетради.
Наметь точки внутри дуги. Можешь уже сказать сколько всего звуков в слове? (четыре)
Послушай и скажи, какие гласные звуки «живут» в этом слове. (-У, -И). Найди на схеме и раскрась их «домики» красным цветом.
- «Позови» жуков (слово) издалека: жукИ. Какой гласный звук сильнее выделили голосом? По какому звуку «Ударили» голосом? (-И) Поставь ударение на схеме.
Раздели слово на слоги: говори и хлопай на гласный звук. Сколько получилось слогов? Какой первый? Какой второй? Отдели вертикальной чертой на схеме первый слог от второго.
Есть ли в слове мягкие согласные звуки? (-КЬ). Расскажи об этом звуке. Найди и обозначь его «домик» (зеленый закрашенный кружок).
Какой твердый согласный «живет» в слове «ЖУКИ»? Расскажи о нем, найди его «домик» и раскрась (синий не закрашенный кружок)
Назови звуки по порядку. (-Ж -У -КЬ -И). Подпиши буквы.
Примечание: Во время деления на слоги надо помнить, что слог – это толчок воздуха и разделить на слоги можно только произнесенное слово.
В русском языке все слоги стремятся к открытости. Слоги: МАР-КА, МАЙ-КА, БЕЛ-КА (сонорный присоединяется к первому слогу), но ВЕ-ТКА, МА-СКА дети обычно отхлопывают правильно.
Иногда деток учат составлять схему слова как бы «нанизывая» звуки одни за другим: называют звук и обозначают символом последовательно. Опыт работы показывает, что потом дети пишут, диктуя побуквенно, а это ведет к нарушениям письма. Перед тем, как писать, ребенок должен «охватить», проанализировать все слово и диктовать по частям:
С – Т – РО – Й – КА
При диктовке по слогам речевые дети часто «теряют» буквы при стечении согласных, пропуск гласных, обычный для всех детей в начале обучения, тоже затягивается.
Соболева Наталья Владимировна,
учитель-логопед высшей кв. категории
ГБДОУ №73 кировского района,
г.Санкт-Петербург
Конспект логопедического занятия для учащихся 1 класса с ОНР
Тема: Речь. Предложение. Слово. Закрепление.
Цель: закрепить знания учащихся по теме.
Задачи:
Образовательные:
закрепить знания учащихся по теме «Речь. Предложение. Слово».
Развивающие:
развивать умение составлять предложения по картинке, а также составлять предложения из слов, данных в начальной форме.
развивать умение отвечать полным предложением.
развивать слуховое внимание, умение улавливать интонационную законченность, дифференцировать на слух набор слов и предложения.
активизировать умение различать вопросительную, восклицательную и повествовательную интонацию;
работать над совершенствованием интонационной стороны речи;
развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
Воспитывать аккуратность, умение организовывать собственную деятельность.
Оборудование: зеркала; индивидуальные сюжетные картинки; цифры 3, 5, 6 у каждого ребенка; индивидуальные полоски для составления схем предложений; индивидуальные карточки с точкой; поощрительные наклейки.
Ход занятия
Организационный момент (1 мин).
Логопед приветствует детей. Уточняет назначение зеркал.
Артикуляционная гимнастика (3 мин).
Упражнения подобраны в соответствии с фонетическими нарушениями группы (у большинства нарушен звук [р]).
Упражнения для губ:
«Улыбочка», «Трубочка», «Окошко», «Улыбочка – трубочка – окошко» (5 раз).
Упражнения для язычка:
«Почистим верхние зубки», «Парус», «Маляр», «Грибок».
Каждое упражнение дети выполняют 3 раза.
Основная часть (8 мин).
А) Беседа на повторение.
Давайте вспомним, что такое наша речь? /Разговор, вопрос, рассказ – это наша речь/.
Из чего состоит наша речь? /Наша речь состоит из предложений/.
Из чего состоят предложения? /Предложения состоят из слов/.
Как связаны слова в предложении? /Слова в предложении связаны по смыслу/.
Как они стоят в предложении? /Они стоят в предложении по порядку/.
Какие знаки могут стоять в конце предложения? /В конце предложения может стоять точка, вопросительный или восклицательный знак/.
Когда мы ставим вопросительный знак в конце предложения? /Когда спрашиваем/.
А восклицательный знак когда ставим? /Когда радуемся/.
Б) Членение рассказа на предложения.
Логопед раздает детям карточки с точкой.
Логопед читает рассказ без пауз.
Была глубокая осень. Лес выглядел хмурым и неприветливым. Почти каждый день шел дождь. Низкие тучи ползли над вершинами деревьев. Давно уже улетели на юг журавли и аисты. В лесу было пусто, уныло и очень тихо.
Вам понравился рассказ? Вам всё было понятно? Я хорошо его читала? /Нет/.
А что было неправильно? Что я делала не так? /Не было пауз/.
Да. А теперь вы внимательно послушайте рассказ ещё раз и в конце каждого предложения поднимите точку. Понятно задание? /Да/.
Как мы определим конец предложения на слух? К чему мы будем прислушиваться? /Будет пауза и голос понизится/.
Хорошо. Слушаем внимательно и поднимаем точку в конце каждого предложения.
Логопед читает рассказ.
Дети выполняют задание.
Логопед раздает детям карточки с цифрами.
Молодцы. А никто не посчитал, сколько предложений в рассказе? /Нет/.
Тогда я ещё раз прочитаю рассказ, а вы посчитайте, сколько в нем предложений и покажите цифру.
Повторное прочтение рассказа.
Дети показывают цифру, обозначающую число предложений в рассказе.
Что мы слушали сейчас с вами? /Мы слушали рассказ/.
А о чем был этот рассказ? /Об осени./
Правильно. А что обязательно есть у каждого рассказа, а у нашего нет? /Заглавие/.
Давайте вместе придумаем ему название. /Осень/.
Хорошо. Молодцы. Из чего состоит рассказ? /Рассказ состоит из предложений/.
Как стоят предложения в рассказе? /Предложения в рассказе стоят по порядку/.
Как они связаны между собой в рассказе? /Они связаны между собой по смыслу/.
Как определить границы предложения? /Будет пауза и голос понизится/.
Пальчиковая гимнастика (2 мин).
А теперь давайте отдохнем и потренируем наши пальчики!
«Крючки», «Кулачки», «Стряхнули капельки водички», «Пальчики здороваются», «Ёжик», «Замок».
Основная часть (продолжение) (11 мин).
В) Загадка. Работа в тетради. Составление схем.
1. – Хорошо, молодцы! Откроем тетради, но ничего пока писать в них не будем!
Прослушайте и отгадайте загадку.
Листья желтые летят.
Под ногами шелестят.
Солнце уж не припекает.
Когда все это бывает? /Осенью/
2. – Теперь прослушайте ещё раз и запомните первое предложение.
Логопед читает загадку.
Кто запомнил? /Листья желтые летят/.
Да, начертим схему к этому предложению.
Дети чертят схему в тетрадях, логопед – на доске.
С чего начинаем чертить? /С уголка/.
Что значит уголок? /Начало предложения, пишем с заглавной буквы/.
Как мы отделяем слова в предложении? /Мы отделяем слова пробелом/.
Сколько слов в предложении? /В предложении три слова/.
Да, как пишутся слова в предложении? /Слова в предложении пишутся раздельно/.
Правильно. Поэтому мы как их будем чертить на схеме? /Будем чертить через пробел/.
Что означает точка? /Точка означает конец предложения/.
А стрелочка? / Стрелочка показывает понижение голоса/.
Хорошо. А какое будет первое слово в предложении? /Листья/.
А последнее слово какое? /Летят/.
А второе слово? /Желтые/.
Молодцы. Я ещё раз читаю загадку, а вы запомните теперь второе предложение.
Логопед читает загадку.
Кто запомнил? /Под ногами шелестят/.
Хорошо, а теперь самостоятельно начертите схему этого предложения.
Дети выполняют задание.
4. – Послушайте четвертое предложение. Как оно звучит? /С вопросом/.
Да. А теперь каждый по очереди скажите это предложение. /Когда всё это бывает?/.
Я спрашиваю? /Да/.
Какой знак поставим в конце? /Поставим вопросительный знак/.
Начертите схему этого предложения.
Дети чертят схему самостоятельно.
А теперь давайте скажем это же предложение так, чтобы наш голос понизился, чтобы оно стало повествовательным. /Когда всё это бывает/.
Физминутка (2 мин).
А теперь немножко отдохнем. Встали все.
Игра «Если слово – хлопнем, если предложение – топнем».
Если услышите слово – хлопните, а если предложение – топните.
День. Пошел мелкий дождь. Месяц. Осень. Мы идем гулять. Светит солнышко. Грибы. Ты любишь осень? Я люблю лето. Лист. Какая хорошая погода! Тучи. На небе появилось много туч.
Присаживаемся. А как вы определили, где слово, а где предложение? /В предложении много слов/.
7. Основная часть (продолжение) (11 мин).
Г) Дид.игра «Это предложение?»
- Можно ли назвать то, что я скажу, предложением? Оно красиво звучит? /Нет/.
А сделайте так, чтобы оно красиво звучало.
Мальчик, открыть, дверь.
Сидеть, синичка, на, ветка.
Груша, бабушка, внучка, давать.
Витя, косить, трава, кролики, для.
Петя, купить, шар, красный, мама.
Девочка, положить, книга, стол, на.
Дети верно составляют предложения.
Ребята, а почему то, что я называла, нельзя назвать предложением? /Там слова не связаны по смыслу, не порядку/.
Д) Дидактическая игра «Составь предложение».
А теперь придумайте предложение, в котором 2 слова.
Дети придумывают предложения.
Итог занятия (2 мин).
Чем мы занимались сегодня на занятии?
Что мы вспомнили сегодня на занятии?
Что Вам понравилось на занятии?
Логопед оценивает деятельность каждого учащегося и раздает поощрительные наклейки.