Критерии для оценки эффективности обучения детей с ОВЗ с учетом их познавательного развития.

Важно создать такую систему оценки, в который был бы четкий перечень системы критериев, показателей и индикаторов, позволяющих делать объективные выводы о реальных достижениях разных групп детей с ОВЗ. Вероятно, критерии оценки могут быть общими для обучающихся с разными нарушениями в развитии, а отдельные показатели могут отличаться. Содержание адаптированной образовательной программы позволяет формировать у учащихся доступной им системы знаний о социальном, природном и предметном окружении, которое позволит им продолжить образование и составит основу формирования социально-личностных компетенций, обеспечивающих их дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Как указано в ФГОС, в качестве ведущих результатов обучающихся, осваивающих Программы, построенные в соответствии с третьим вариантом ФГОС, выступают жизненные компетенции. Вместе с тем, вполне закономерно осуществлять и оценку академических достижений.

С учетом этих соображений, программа оценки достижений обучающихся, осваивающих АОП третьего варианта ФГОС может структурно включать два направления оценки:

1. оценка образовательных результатов;
2. оценка социально-личностных результатов.

В каждом направлении обозначаются критерии, которые раскрываются системой параметров оценки и индикаторов, т.е. знаний, умений, способностей и др., которые могут быть охарактеризованы с количественной и качественной точки зрения. Оценка достижений обучающихся по Программе может осуществляться в традиционной балльной форме, применяемой в сложившейся практике образования обучающихся с соответствующими нарушениями развития.

Аналогичным образом может быть построена программа оценки социально-личностных результатов (жизненной компетенции). Оценка достижений обучающихся по программе оценки социально-личностных результатов (жизненной компетенции) может осуществляться различным образом по выбору образовательной организации. Одним из вариантов может стать использование в процессе оценки метода экспертной оценки, предложенного в ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы используем вариант «Модель безотметочного оценивания» (Е.Б.Аксенова, И.К. Йокубаускайте. Модель безотметочного оценивания как механизм управления качеством образования учащихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида. Ж. «Нижегородское образование»№3 2010 с.83-93)

Условия для эффективной поддержки обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику.

Педагоги, отмечая у обучаемых с ОВЗ равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения.

Для ребёнка с ограниченными возможностями школа является одним из важных факторов социализации, а также важным символом здоровья и полноценной жизни. Поэтому в представлении детей с ограниченными возможностями о своём будущем школа занимает существенное место. Часто у детей с ограниченными возможностями имеются отклонения в развитии, связанные с перенапряжением нервной системы ребёнка, а также различных болезненных состояний нервной системы - неврозов. У значительной части детей с ограниченными возможностями наблюдаются затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением развития речи и особенностями их психической деятельности.

У многих детей с отклонениями в развитии, трудности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, то есть у них имеет место несогласованная работа руки и глаза. Часто имеет место несформированность пространственного анализа и синтеза. Такие дети затрудняются в дифференциации левой и правой стороны, сложении целого из частей. Они не могут соблюдать линейки в тетрадях, различать правую и левую стороны, плохо ориентируются в тетрадном пространстве.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальными задачами инклюзивного образования, помимо обычных задач по развитию и социализации обучающихся, являются коррекция нарушенного развития личности детей, преодоление негативного отношения к учебной и другой позитивной деятельности, повышение самооценки и гармонизация внутреннего мира ребенка. Выполнение этих задач возможно лишь при условии коренного изменения отношений с ребенком, создания благоприятных условий для его успешной позитивной деятельности, соответствующей его возможностям, а также построения образовательного процесса как реабилитационного. С этой целью разрабатываются индивидуальные учебные планы и программы по всем предметам с учетом возможностей и способностей детей-инвалидов.

Повысить результативность обучения позволяют мотивационные составляющие урока, применение заданий с уровневой дифференциацией, учитывающей актуальный уровень ЗУН, состояние ОУУН, уровень обучаемости, условия свободы выбора уровня сложности учебного материала. Повышение заинтересованности, осознанности характера деятельности и своих возможностей определяют эти ресурсы как приемы индивидуализации обучения, приближающие к переходу на личностно ориентированный образовательный процесс.

Повышению мотивации, активизации познавательной деятельности ребенка служит использование познавательных задач - специальных дидактических заданий, упражнений на развитие психических функций (памяти, внимания, воображения, мышления), лежащих в основе творческих способностей. Виды таких упражнений многократно описаны в психолого-педагогической литературе, но практика их использования в ходе освоения учебных предметов разработана слабо. Исходя из содержания учебного материала и индивидуальных возможностей, ставятся дифференцированные задачи для ученика (что нужно знать, что уметь, о чем иметь представление) и цели для учителя - предметные (отбор понятий, терминов, вопросов, фактов) и коррекционно-развивающие (определение характера помощи: стимуляция, организация) и ее объема, развитие ОУУН, научение способам действия и обучение рассуждению).

На дифференцированной основе планируется и диагностика знаний. Наличие обязательной и дополнительной частей в контрольных и самостоятельных работах с усложнением задания соответствует сути коррекционного обучения, позволяет учитывать возможности ребенка, создает ситуацию успеха и психологической комфортности. Этим же целям служат информационные карты урока с необходимым справочным материалом, опорным конспектом, тренировочными заданиями с различным объемом помощи.

На практике в настоящее время инклюзивное образование испытывает большие трудности и противоречия. Результаты обучения детей с ОВЗ напрямую зависят от педагога, от его принятия такого ребенка (даже с незначительными нарушениями, не говоря уже о более тяжелых состояниях).

Примеров могу привести массу:

1. ребенок имеет слабое зрение - контрольная работа ему предоставляется как и всему классу, на листке 12 шрифтом, а учитель считает, что он никому ничего не обязан;
2. у ребенка легкий левосторонний парез, он не успевает писать за всем классом диктанты, хотя и пишет грамотно, но получает неудовлетворительные оценки (написать бы диктант после уроков? Но это время учителю же оплачивают!);
3. пример со здоровым ребенком: в классе проверяют технику чтения, вдруг один ученик начинает икать и это икание продолжается 2 часа (вот так случилось), но учитель же обязан проверить всех - читает и этот ребенок, продолжая икать!!!

Даже эти незначительные случаи говорят о неполной готовности принять детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, а сколько еще незатронутых проблем!
Методы формирования познавательной активности учащихся с ОВЗ.

Наиболее широко в специальном образовании на практике используются активные методы обучения. Активные методы - это методы, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Применение активных методов в деятельности преподавателя позволяют дать учащимся не только знания, но и обеспечивают формирование познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Психологические основы активных методов обучения заложены еще в 1930-годы в работах Л.С. Выготского: во-первых, процессы развития не совпадают с процессами обучения; во-вторых, процессы развития следуют за процессами обучения.

«… Только то, обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой».

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности при использовании АМО является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т. е. неравномерность развития.

Появление методов активного обучения связано со стремлением педагогов активизировать познавательную деятельность детей или способствовать её повышению в образовательном процессе. В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном — эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.

Игры-энергизаторы с учащимися 1-4 классов коррекционных школ VIII вида

Для работы с детьми любого возраста педагогам коррекционных и общеобразовательных школ предлагаю игры-энергизаторы. Энергизаторы - это короткие упражнения, восстанавливающие энергию учащихся. Они являются средством, позволяющим успешно преодолевать спад активности класса, восстанавливать интерес к занятию и концентрацию внимания участников, продолжать продуктивно работать. Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры, танцы, актуализирующие творческие способности детей, повышающие их настроение и общий тонус.

Благодаря упражнениям-энергизаторам в классе или группе создается атмосфера безопасности для ее участников, они получают удовольствие от пребывания вместе.

1. Игры на деление группы на команды. Прежде чем приступить к той или иной игре, зачастую бывает необходимо предварительно разделить группу на команды.
2. Игры для начала занятия. Самый простой способ создать непринужденную атмосферу - это провести игру, которая задаст позитивный тон и придаст заряд энергии педагогу и всей группе. Дружелюбная и веселая атмосфера позволяет участникам расслабиться и способствует установлению понимания и ощущения безопасности. Игры-приветствия используются в начале занятия для поднятия настроения и активизации группы. Особенно эффективны они на первых занятиях для раскрепощения и снятия напряжения, когда участники еще плохо знакомы друг с другом. Важно и то, как будет закончено занятие. Оставить хорошее впечатление от всего занятия помогают и игры-прощания, дающие заряд отличного настроения.
3. Игры на знакомство. Эти игры направлены на знакомство участников группы между собой, запоминание имен, снятие напряжения в группе, вызванное присутствием большого количества незнакомых людей, а также на подготовку участников к дальнейшей совместной работе. Упражнения на представление членов группы друг другу очень разнообразны. Можно изменять предложенные игры, придумывать свои варианты, соединять несколько игр в одну и т.д.
4. Игры для активизации группы.
5. Игры на концентрацию внимания.
6. Игры на снятие напряжения. Эти упражнения целесообразно проводить, если группа слишком напряжена или возбуждена. А также после занятий или упражнений, требующих большого эмоционального напряжения.
7. Релаксации. Включается инструментальная, спокойная, возможно, «природная» музыка. Ведущий дает участникам инструкции: «Сядьте удобно. Расслабьтесь. Если вы чувствуете, что какая-то часть тела напряжена или «зажата», напрягите эту область как можно сильнее, подержите 5 секунд и расслабьте.
8. Игры на сплочение группы. В этом разделе приведены примеры игр, не несущих информационной нагрузки, но помогающих сплотить группу и развить командное и межличностное взаимодействие.

Я считаю, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
• урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
• использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
• дополнительные упражнения;
• оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой - минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
4. Данный приём можно использовать в конце изучения темы - для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала - для оказания помощи при выполнении заданий.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
6. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
7. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
8. Активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
• рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» - учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» - пусти свой кораблик в море по своему настроению.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

Литература:

1. Коррекция письма на уроках. 3-4 классы: задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2009.- 143 с.: ил.
2. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике / Н.П. Локалова. - М.: «Ось-89», 2001. - 96 с.
3. Е.Б.Аксенова, И.К. Йокубаускайте. Модель безотметочного оценивания как механизм управления качеством образования учащихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида. Ж. «Нижегородское образование»№3 2010 с.83-93

Доклад

тема:

«Развитие познавательных способностей

на уроках математики

в начальных классах у детей с ОВЗ»

Характеризуя умственно отсталых детей, можно отметить их инертность, вялость, рассеянность, интеллектуальную пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.
Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому основными задачами развития познавательной деятельности является следующее:
формирование мотивации учения, ориентированный на удовлетворение познавательных интересов;
развитие внимания и памяти;
формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
формирование общеучебных навыков и умений (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий).
Во 2 классе изучаем числа второго десятка. При изучении нумерации чисел в пределах 20 уделяю большое внимание, так как нередко наблюдаются недостаточно прочные знания числового ряда, не всегда учащиеся безошибочно считают, особенно трудно даётся учащимся запоминание обратного порядка чисел, часто искажают в речи числительное шестнадцать, смешивают названия числительных 17 и 18. Встречаются ученики, которые считают, что число 11 - это две единицы, стоящие рядом, число 12 записывают как 21 и т. д. Для этого использую на уроке счётный материал.
Счётный материал рассыпаю не весь, а только один десяток, второй десяток объединяю в одно целое.
Поэтому стоит передо мной задача - довести до сознания ученика с ограниченными возможностями здоровья конкретный смысл каждого числа, его место в натуральном ряду, десятичный состав, особенности письменного обозначения. Для этого тщательно продумываю систему изучения нумерации и при этом постоянно опираюсь на средства наглядности, использую слуховые, зрительные, кинестические анализаторы и систематически работаю над этой темой.
Для выработки зрительных представлений о месте каждого числа в числовом ряду использую таблицу
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Она заполняется по мере изучения чисел. Эта таблица представляет собой наборное полотно с двумя рядами карманов, по десять в каждом ряду. Эту таблицу использую на каждом уроке, варьирую задания, например:
1. Из таблицы убраны все числа. Поставить табличку с числом 8 (надо правильно найти место этого числа).
2. поставить в таблицу числа 5 и 15, а затем назвать все числа больше 5 и меньше 15.
3. Поставить все чётные числа, все нечётные числа, числа, которые получаются при счёте 2, 3, 5 и т.д.
Кроме этого использую разрядную таблицу, счёты книжки - считалки. Некоторый наглядный материал изготавливает на уроках занимательного труда. Например, книжки-считалки учащиеся с удовольствием изготовили на уроке труда и также охотно применяют на уроке математики.
Большое внимание уделяю развитию вариативного мышления и творческих способностей учащихся. Они не просто обследуют различные математические объекты. Начиная с самых первых дней, им систематически предлагаю задания, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая из фигур (круг, квадрат, прямоугольник) предлагаю выбрать лишнюю фигуру, при этом аргументируют свой ответ (т.к у данной фигуры нет углов), или красный квадрат, потому что остальные белые, отыскать одинаковые фигуры и т. д. использую дидактическую игру « Поиск девятого»
В младшем школьном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации на уроке является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребёнка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки здоровья.
Большую роль в активизации познавательной деятельности является мотивационный компонент урока. Заботясь о мотивировке обучения, я ориентируюсь не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы.
Стараюсь, чтобы на уроке никто не чувствовал себя обделённым вниманием учителя, нахожу возможность чтобы ученик смог ответить несколько раз, при этом поддерживаю его взглядом, словом или прикосновением. Продумываю средства взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом, это такие приёмы как взаимопроверка работы. Также одним из средств общения и взаимодействия является игра, игровые ситуации.
Одной из главных задач школы 8 вида - формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья в достаточной мере активной и самостоятельной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависят динамика развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, возможности его социальной адаптации. И поэтому на каждом уроке математики и предлагаю учащимся самостоятельную работу, где после данной работы осуществляется взаимопроверка, где учащиеся находят и указывают допущенные ошибки своих товарищей (самостоятельное решение примеров, математический диктант, взаимопроверка). Данный приём воспитывает младших школьников сознательному отношению при выполнении задания, ответственности, внимания.
На уроках математики стараюсь работать над развитием внимания, воображения, памяти, мышления на протяжении всего урока.
Важным моментом в уроке является использование коррекционных заданий. Коррекционные упражнения развивают у учащихся память, внимание,сосредоточенность.
Одним из эффективных средств развития интереса, также является дидактическая игра, так как дидактическая игра, игровые моменты делают процесс познания более продуктивным. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, дисциплина, воля, характер.
Используя приёмы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствую активизации мыслительной деятельности. Очень многие дидактические игры заключают в себе вопрос, призыв к действию, например: «Кто быстрей», «Не зевать! Кто верней!» и т.д. Наглядно на уроке соревнование двух команд с призывом, кто быстрее и правильно решит примеры (примеры на сравнение).
Огромные возможности представляют различные виды упражнений в виде игры. Значение игры трудно переоценить. Здесь развивается кругозор, сообразительность. Игра даёт возможность переключаться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения без перехода через десяток, использую игру "Поймай рыбку". На доске висит таблица, на которой изображён аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан один из примеров: 10+3, 15 - 5 и т.д. Двое учащихся выходят к доске и по команде начинают решать выражения. Остальные учащиеся выполняют задания в тетради. По истечении времени, ученики сверяют ответы с доской. Тот из учеников у доски, кто решил большее количество выражений, поймал больше рыбок. 0н считается лучшим рыбаком в данной игре. Для закрепления знаний таблицы сложения и вычитания в пределах 10 использую игру "Самый быстрый почтальон", Дидактическая игра «Составь букет», Дидактическая игра «Круговые примеры».
Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу, внести в урок элементы соревнования, что ещё более способствует активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более чёткими, собранными, быстрыми.
Кроме того уроки, проведённые в нестандартной форме также позволяют преодолеть механическое усвоение знаний, активизируют познавательную деятельность. Учащиеся любят такие уроки и, как правило, работоспособность, активность, внимание у ребят на таких уроках повышаются.
Уроки - путешествия.
Целесообразно проводить различные уроки-путешествия. Такие как "В цирке", "Веселые страты", "Плывем к Робинзону Крузо", "В зоопарке", "Полет в космос" и др.
В игру задания превращает их проведения - эмоциональность, непринужденность, занимательность.
В этих путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромнейший эффект - ни одного зевающего на уроке!
Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют, доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.
Математические уроки сказки
Если спросить у детей, любят ли они сказки, несомненно, все ответят "да". Сказка всегда вызывает у детей радость, внимание, интерес.
Можно заметить, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений. Что благодаря сказке ребенок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического геометрического материала, обдумывать предложенную ситуацию, которая требует воображения и умения, выявлять необходимую информацию для принятия решения. И использовать необходимую информацию для решения.
На уроках сказках всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми.
Сказки при изучении математики можно использовать следующим образом. Герои сказки испытывают трудности. Дети пытаются им помочь. Они отправляются в путь, преодолевая самые неожиданные препятствия. Выполняют математические задания, отгадывают загадки, вспоминают пословицы.
Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного.
Устойчивый познавательный интерес формируется различными средствами. Одним из них является занимательность. Немало занимательного материала можно использовать на уроках математики, и им полезно пользоваться, так как с помощью занимательности можно сделать учебу желаемым делом. Некоторые нестандартные задачи (задачи-шутки, с монетами, спичками, разрезанием, складыванием и др.) обладают внешней занимательностью. Такие задачи полезны, но их не всегда можно связать с программным материалом. Однако для подобных заданий можно найти 3-5 минут на уроке. Если задача нетрудная, то ее можно включить в устный счет. Если задание посложнее и нет уверенности, что ее выполнят сразу многое дети, то задание следует предложить в конце урока, после записи домашнего задания. В таком случае не надо добиваться решения задач на уроке во что бы то ни стало, предложив детям поразмыслить над условием во внеурочное время.
Веселые задачи в стихах
Веселые задачи вызывают большой интерес у детей. Их можно использовать при изучении различных табличных случаев сложения и умножения.
Наряду с нестандартными заданиями, используют задачи, изложенные в нестандартной форме, так называемые веселые задачи. Задачи такого типа можно применять при изучении программного материала и для активизации познавательной деятельности учеников на уроках.
Математические загадки
Немаловажное значение на уроках математики в начальных классах имеют загадки. Они расширяют кругозор детей, развивают любознательность и пытливость, тренируют внимание, память, мышление. Они могут быть использованы учителем во время внеклассной работы, на уроке, во время отдыха, так как интересны детям. Практика показывает, что применение загадок на уроках математики дают положительные результаты, так как они знакомят детей с окружающим миром, развивают логическое мышление.
Сказочные задачи
Среди занимательных задач особое место занимают сказочные задачи, т.е. задачи со сказочными образами, сказочными сюжетами. Казалось бы, сказка и математика - понятия не совместимые, однако сказочная форма позволяет ввести необычные, увлекательные ситуации в математические задачи. Именно такое соединение благоприятно для обучения, поскольку через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка.
Встреча детей со знакомыми героями сказок не оставляет их равнодушными, сказка вызывает у детей радость, интерес. Известный математик А.И. Макрушевич отмечал, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказке начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического мышления. Сказки в начальных классах нужны, особенно при изучении геометрического материала, который требует развитого воображения, умения обдумывать предложенную ситуацию, выявлять и использовать необходимую информацию для принятия решения.
На уроках, где имеет место сказка, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка позволяет проникнуть на урок юмору. Фантазии, творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка. Развивает его интерес к математике. В то же время встреча со сказочными героями в мире математики побуждает ребенка перечитать литературное произведение. Сказки и через задачи продолжают воспитывать детей. Сказки можно включать у уроки математики при повторении и закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях.
Математические сказки.
Сказки любят все, но особенно - дети. Их можно включать в уроки математики при повторении или закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях. Именно для такой работы предназначены сказки "О нуле", "Победа знаний", "Герой планеты Фиалка". Для удобства сказка разбивается на части.
Задачи занимательного характера
В привитии детям интереса к урокам математики большую роль играют задачи занимательного характера. Такие задачи, как показывает практика, вносят в урок оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение и память детей. Дети решают задачи такого вида с большим удовольствием.
Эти задачи способствуют развитию интереса к математике, углублению и расширению математических знаний, осознанию силы и практической значимости математики. Одна из важнейших задач начального обучения - развитие у детей логического мышления. Такое мышление проявляется в том, что при решении задач ребенок соотносит суждения о предметах, отвлекаясь от особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает выводы. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения нужны для изучения учебного материала не только в начальных классах, но и в средних и старших
Головоломки
Большое значение в начальных классах имеют головоломки, именно они закладывают основы доказательного мышления.
Логические задачи
Шарады. В шарадах требуется отгадать определенное слово. Каждое слово отгадывается не целиком, а по частям
Мегаграммы.
В мегаграммах зашифровано определенное слово. Его нужно отгадать. Затем в расшифрованном слове следует одну из указанных букв заменить другой буквой, и значение слова измениться.
Логогрифы.
В логогрифах надо догадаться, о каком слове говорится в начале. Затем, в расшифрованное слово добавить одну или две буквы, и получится новое слово.
Так же на уроках широко использую ребусы, пословицы, поговорки. Эти элементы так же очень удобно применять на уроках математики.
Например, тему "Меры времени" младшие школьники начинают изучать на втором году обучения. В процессе изучения ученики знакомятся с понятиями: секунда, минута, час, сутки, месяц, год; учатся определять время по часам, знакомятся с календарем и т.д. Чтобы активизировать внимание детей при изучении единиц измерения времени детям предлагаются ребусы:
а так же пословицы и поговорки:
Летом одна неделя год кормит.
На час опоздал - за год не догонишь.
Зимою солнце светит, да не греет.
Пословицы, поговорки и ребусы оживляют учебную деятельность, повышают интерес к занятиям, способствуют лучшему пониманию материала.
Для того, чтобы учение проходило не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, учитель должен не только как можно доступнее объяснить материал ученику, но и активней включать его в мыслительную деятельность, в процессе которой будет происходить познание, то есть формироваться познавательные силы личности: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снижает усталость, позволяет удерживать внимание.
Таким образом, занимательн6ость на уроке математики помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач, в математической и логической смекалке, при проведения на занятиях игр, в конструировании различных геометрических фигур, в организации коллектива своих товарищей, а так же в умении с наибольшей эффективностью выполнить какую-либо работу или провести познавательную игру.
Также немаловажная задача состоит в том, чтобы создать благоприятные условия в классе для коллективной работы. В системе "актив-класс" в процессе обучения включаются обмен мыслями, мнениями, взаимное обсуждение вопросов с товарищами, идёт активный процесс индивидуальной умственной деятельности. Для развития самостоятельности и активности оцениваю каждый удавшийся шаг ребёнка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос.

Также важно умение оценить свои силы, рассчитать и распределить их при выполнении заданий разной сложности. Поэтому, чтобы приучить умению соразмерять свои возможности, я даю учащимся дозированные задания, кто успешно выполнит минимум, тому предлагаю выполнить дополнительную работу.
Помимо всего этого, на всех этапах урока математики постоянно добиваюсь полного ответа, названия математических терминов, правильно читать примеры, аргументировать свой ответ, что важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.
В заключении, из вышесказанного нужно сделать вывод о том, что обучение провожу так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы учащиеся умели рассуждать, использовать имеющуюся информацию, включая учеников в творческую деятельность. Всё это повышает у учащихся познавательную активность.

Таким образом рекомендациями по формированию и активизации познавательного интереса учащихся на уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида станут:
I. Основа активности учебно-познавательной деятельности:
- адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям;
- стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;
- преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.
II. Результаты активности познавательной деятельности школьника зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления. Поэтому необходимо помнить:
- о возрастных и индивидуальных особенностях детей;
- о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках математики;
- что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (наглядно-образное), логическое (абстрактное) мышления.
III. Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности:
- принуждение;
- интерес к предмету;
- сознательность.
Учитель должен уметь:
1. Планировать формирование познавательного интереса на уроке.
2. Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.
3. Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.
4. Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.
5. Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.
6. Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.
7. Подбирать систему самостоятельных работ.
8. Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.
9. Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.
10. Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.
11. Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.
12. Проводить дифференцированную работу в классе.
13. Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.
14. Использовать разнообразные формы поощрения.
15. Формировать у учащихся веру в свои возможности.
16. Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.
17. Разнообразить формы домашних заданий.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся c нарушением интеллекта на уроках – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.
На уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида учителя сознательно формируют не только образовательную дидактическую цель, но и коррекционную и воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами, упражнениями, игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития.

Сообщение: «Развитие познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Развитие познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья специальной коррекционной общеобразовательной школы 8 вида очень актуально и важно в процессе общего развития. Познавательные способности – это способности, которые включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями.

Основа развития познавательных способностей умственно отсталых детей как сенсорных, так и интеллектуальных – целенаправленное развитие при обучении математике познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются: внимание, воображение, память и мышление.

Задача педагога в том, чтобы дать детям не только числовую грамотность, но и, в первую очередь, используя изучаемый математический материал, создать условия для развития и совершенствования всех познавательных процессов у умственно отсталых школьников, от класса к классу, усиливая акцент на развитие мышления.

Исходя из задачи целенаправленно развивать познавательные процессы умственно отсталых школьников при обучении математике, на каждом уроке необходимо вводить задания, которые способствуют развитию внимания, воображения, памяти, мышления, восприятия.

В группу заданий на развитие внимания целесообразно включать варианты дидактической игры «Веселый счет», математическое содержание которой постепенно расширяется и усложняется при продвижении по курсу начальной математики от класса к классу. Различные формы этой дидактической игры пронизывают огромное количество уроков математики, связанные с нумерацией чисел: вставить пропущенные числа в порядке возрастания или убывания; восстановить не полностью написанные двузначные числа; решить примеры и соединить их ответы в определенной последовательности.

Одно из ведущих мест в группе задач на развитие и совершенствование внимания детей с ограниченными возможностями здоровья занимают дидактические игры с предварительной целевой установкой на внимание, выраженной в разных формах, а также различные варианты игр «Сложить и вычесть», «Умножить и разделить», «Давайте посчитаем» и т. д.

В результате систематического использования различных заданий с постепенным усложнением, делает успешным развитие и совершенствование внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов, так как внимание, по словам К. Д. Ушинского, - это «дверь, через которую проходит все, что только может входить в душу человека из внешнего мира».

1.6. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат получения НОО;

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья I. Общие положения. УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014года №1598

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа №4 Василеоствоского района Санкт-Петербурга

«Развитие познавательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий»

Учитель

Бацалёва Т.И.

г. Санкт-Петербург

2016 г.

I. ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность применения игровых технологий

В последние годы в России в результате гуманизации специального образования заметно усилилось внимание государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья, и в частности - к детям, страдающими тяжелой формой умственной отсталости. Задача всех педагогов специального образования - приспособить этих детей к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации.

Мой опыт работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость, показал, что их потенциальные возможности довольно значительны. Они овладевают социальными нормами поведения и несложными видами труда, способны усваивать грамоту, понимать обращенную к ним речь и выражать свои чувства, т.е. эти дети несомненно обучаемы. Поэтому вся моя коррекционно-воспитательная работа в специальном классе для детей с тяжелой умственной отсталостью, направлена на возможную интеграцию их в общество.

Практика показала, что привлечь внимание детей младшего школьного возраста удаётся только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно. На помощь приходят различные игры, которые при создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы (частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала и т.д.) достаточно активно включают большинство детей в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой. Игра становится для них ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывает развивающее воздействие на складывание психологического облика «особого» ребёнка. Игра позволяет привнести эмоциональный эффект в занятие, урок, внеклассное мероприятие; повысить мотивационную и познавательную активность, способствуют более тесной взаимосвязи педагогов и родителей. Ребенок должен испытывать ощущение успеха от каждого выполненного им задания, видеть оценку своего труда. Для этого, на мой взгляд, лучше всего подходит игра.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Игровые технологии -единство развивающих возможностей для формирования личности обучающихся осуществляются средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребёнку, с учётом психофизических возможностей, путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

Вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение. От качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания. Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой-путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Педагоги находят такие средства и приемы, которые позволяют сделать урок, коррекционное занятие, внеклассное мероприятие, интересным и насыщенным. В связи с этим считаю, что актуальным становится применение игровых технологий.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Развитие игровых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка.

Большинство детей с нарушением интеллекта проявляют неустойчивый интерес к игре. Это проявляется в том, что, как правило, у них не наблюдается глубокого поглощения игрой. Случайные раздражители отвлекают их внимание от игры и приводят к ее разрушению.

В процессе самостоятельных игр дети с нарушением интеллекта воспроизводят отдельные игровые действия и их цепочки в таком варианте, в каком они предлагались в процессе обучения. Поэтому можно говорить, что они шаблонны, стереотипны. Как правило, ребенок не вносит в действия ничего от себя, не проявляя тем самым свою индивидуальность.

Характерным для детей с нарушением интеллекта является так же выполнение игровых действий без сопровождения речи. Они, как правило, действуют молча. С большим трудом овладевают речевым содержанием, без которого невозможно протекание сюжетно-ролевой игры. В самостоятельных играх используют заученные фразы, не внося в них никаких изменений. Ролевое общение в процессе игры происходит стереотипно, с помощью заученных реплик. Школьники с отклонениями в развитии обычно играют неинтенсивно. Они не проявляют в играх инициативы и творчества. Оказываются неспособными действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Действия «как будто», «понарошку», типичные для нормальных детей этого возраста, у них, как правило, отсутствуют. Наблюдая за самостоятельными играми детей, можно отметить неустойчивость игровой темы. Они достаточно часто уходят от игры и начинают заниматься игровой деятельностью. В играх редко раздается смех и плач, интонации ровные, нет места выраженным чувствам. «Мамы» равнодушно и, вместе с тем, тщательно кормят детей, водители бесстрастно возят пассажиров, продавцы безразличны к покупателям, а врачи нейтральны к пациентам. Внимательного педагога должен настораживать такой маловыразительный дух игры, ее эмоциональная бедность. Как никакая другая, игровая деятельность должна, с одной стороны, воплощать эмоциональный опыт ребенка, с другой- развивать, воссоздавая и уточняя различные человеческие чувства и переживания, которыми столь богата жизнь.

Разделу «Развивающие игры» не случайно, отведено центральное место в программе воспитания и обучения умственно-отсталых детей. Тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка.

Перед учителем - дефектологом, воспитателем ставится задача постепенного введения-умственно отсталых в мир игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Для того чтобы у умственно отсталого ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен.

Известно, что игра у ребенка развивается поэтапно. На первом этапе игровые действия носят в основном подражательный характер.

На втором этапе игровое действие в большей степени соответствует реальной действительности, более четко разделяются функции, наблюдается логическая последовательность действий, отражающих реальную действительность.

На третьем этапе действия становятся еще более разнообразными, их логика и характер определяются взятой на себя ролью. В игре начинает использоваться специфическая ролевая речь.

Наконец, на четвертом этапе содержание игры включает в себя выполнение действий, отражающих отношения с другими людьми, роли которых выполняют другие участники игры. Наблюдается тесная связь ролевых функций, речь четко выполняет ролевую функцию. Характерна четкая последовательность игровых действий, отражающих реальную последовательную логику событий.

В игре развиваются различные виды взаимоотношений между детьми, которые определяются сюжетом и содержанием игры, что имеет большое значение для развития коммуникативного поведения личности.

Наконец, ребенок начинает осваивать новый тип игры - игра с правилами. В этих играх уже более четко определена основная задача, отмечается более четкое соотнесение сюжетно - ролевого содержания с правилами. Особые группы игр с правилами составляют подвижные игры, например «Кошки-мышки».

К играм с правилами относятся так называемые дидактические игры. В этих играх детям предлагается решение определенных умственных задач, представленных в игровой форме. Эти игры развивают познавательную деятельность ребенка, формируют у него познавательную активность.

Известно, что многие дети с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью не умеют играть, что еще более задерживает их психическое развитие. Следует иметь в виду, что непродуктивность игровой деятельности, и даже игры совместно со взрослым, может быть обусловлена повышенной психической истощаемостью обучающегося и в связи с этим низким уровнем мотивации. Поэтому педагог должен стимулировать и побуждать ребенка к игре. Если при виде игрушек ребенок самостоятельно не играет, взрослый начинает играть вместе с ним. При этом взрослый, прежде всего, воспитывает у ребенка интерес к игрушкам, играя вместе с ним, заинтересовывает его в контакте. Важно воспитывать у ребенка адекватность игровых действий в соответствии с игровым материалом.

Упрощенный процесс обучения протекает следующим образом. Ребенку дается инструкция, что он должен сделать. Если необходимо, ему оказывается помощь. Ребенку дают понять, что он сделал хорошо.

Огромное значение имеет похвала и одобрение действий ребенка. Похвала - это самая естественная и самая доступная форма поощрения. Похвала стимулирует деятельность ребенка. Чтобы похвала не потеряла своего побуждающего действия, ребенок должен хорошо представлять себе, за что его хвалят.

Главное правило - выражать свое одобрение самым естественным образом. Но в некоторых случаях слишком частая похвала может стать привычной и потерять свою стимулирующую способность. Чтобы этого не произошло, следует разнообразить формы похвалы. Следует выделять похвалу особой интонацией и научить ребенка ценить похвалу. Поощрения должны стать естественной частью общения между педагогами и детьми.

Таким образом, начальное обучение ребенка, как в семье, так и в школе, происходит в игре.

Огромное значение для психического и личностного развития ребенка имеют специальные игры-упражнения на конструктивную деятельность. Они особо важны для детей с двигательными расстройствами, для которых также используются игры с разборными игрушками.

Спектр предлагаемых ребенку игр достаточно широк: это игры-драматизации, игры с предметами, настольно-печатные, словесные и др. Но во всех случаях игра является важнейшим фактором развития и организации жизни ребенка.

1. Использование дидактических и развивающих игр для интеллектуального и речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дидактическая игра-одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра-основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет цели: обучающую (которую преследует взрослый), коррекционную (способствует развитию ребенка), игровую (для действия ребёнка). В работе с детьми с тяжелой умственной отсталостью важно, чтобы эти цели дополняли друг друга. Специально подобранные дидактические игры и упражнения создают такие педагогические условия, которые будут способствовать развитию речевой активности, развитию психических процессов, эмоционально-волевой сферы. При включении их в коррекционно-развивающий процесс учитель-дефектолог постоянно сопровождает свои действия речью, добивается от ребенка звукового ее отражения (даже на уровне звукового произношения, лепета).

Примером могут быть следующие игры, которые мной используются на занятиях:

1. «Игра сказка». Здесь подбираются сказочные герои, которые сопровождают детей на протяжении всего занятия.

Поздоровайся / попрощайся с куклой Айгуль!

Помоги Буратино собрать игрушки в коробку. Скажи ему, как надо правильно складывать игрушки и тому подобное.

2. «Игра поручение». В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения: «Собери в корзину все предметы красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».

3. «Игры загадки».

В какое время года на улице снег?

Когда бывает темно?

Угадай, кто это: говорит МЯУ, любит молоко?

- «Кто больше увидит и назовет». Посмотри на картинку, что ты на ней видишь? Посмотри на куклу, что на ней есть?

4. «Игра-беседа». В основе игры-беседы лежит общение учителя-дефектолога с детьми, детей друг с другом.

Поиграем в игру. Я тебе даю игрушку в руки. Ты закрываешь глаза и говоришь (покажешь), что это за игрушка.

Катя будет врачом, а Алёша - пациентом. Алёша пришел к врачу, у него болит голова. Катя врач должна его вылечить.

Упражнения для развития речи:

Собери аккуратно карандаши, шарики, игрушки, книги, машинки в коробку.

Помоги зайке войти в дверь.

Покажи, как ты можешь пальчиками стучать тихо /сильно по столу.

Посмотри, это кошка (собака, корова). Как они разговаривают? (кошка мяукает, собака лает, корова мычит).

Повторяй за мной: я, ты, мы, Аня, Катя и так далее.

Такие игры и упражнения должны проводиться ежедневно, до полного усвоения материала, автоматизации действий (от нескольких недель до месяца). Игры и упражнения должны соответствовать уровню развития ребенка, должны решать обучающую и развивающую задачи. Дидактический материал должен быть ярким, вызывающим интерес, но безопасным (не должно быть мелких, острых деталей, которые ребенок может легко проглотить, засунуть в нос). Количество предметов (карточек, деталей) в дидактических играх лучше применять, начиная с одного-двух, постепенно увеличивая.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен.

При отборе дидактических игр большое значение уделяется коррекционным задачам, учитываются особенности развития детей с умственной отсталостью и следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Дидактические игры по развитию наглядных форм мышления следует проводить с постепенным усложнением, учитывая опыт ребенка. При проведении дидактических игр педагог с одной стороны руководит познавательным процессом, организуя обучение детей, а с другой-исполняет роль участника игры, партнера, направляя каждого ребенка на выполнение игровых действий.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Опробование разных дидактических и развивающих игр привело к соз данию определенной системы использования этих игр для коррекции отклонений в интеллектуальном и речевом развитии детей с интеллектуальными нарушениями.

Вашему вниманию предлагаю специально изготовленные и подобранные пособия, развивающие целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание.

Работу по восприятию цвета можно провести по следующей системе:

I. Показ эталона цвета.

2.Соотнесение предметов по цвету.

3.Нахождение заданного цвета в ряду / радуга, сериационные ряды/.

4.Нахождение цвета в окружающем мире.

5.Локализация заданного цвета среди массы разноцветных предметов.

6.Составление рядов из аналогичных предметов.

7.Развитие ритмической последовательности.

8.Нахождение лишнего цвета.

8.Закрепление представлений о цвете с пространственной ориентировкой /орнаменты, узоры/.

10.Получение из основных цветов промежуточных /цветные фильтры, краски/.

11.Развитие представлений о цветовой насыщенности.

12.Формирование зрительного анализа изображенного.

13.Развитие зрительного внимания в играх: "Убери лишний цвет", "Какого цвета не стало", "Что изменилось?".

И так проводится работа над каждым основным цветом. Это делает их жизнь богаче, ярче, разнообразнее. Кроме этого проводятся игры на развитие целенаправленного восприятия формы и величины. Игры на внимание: «Что перепутал художник?», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Чем отличаются?». На развитие тонких дифференцированных движений рук и пальцев проводим игры «Застежка», «Шнуровка», «Винтовые пирамидки», «Волчки», «Мозаика», «Конструкторы», «Рамки и вкладыши Монтессори», Работа с трафаретами /внутренняя и внешняя обводка, штриховка, раскрашивание.

Вся система дидактических и развивающих игр способствует развитию психических функций и познавательной деятельности, формирует правильную речь и обогащает словарный запас у детей с ограниченными возможностями здоровья, которая строит дальнейшее обучение, трудовую адаптацию и социальную реабилитацию.

1. Игры, которые лечат.

Опыт работы с детьми показал, что в играх появляется возможность творить своё здоровье собственными силами в согласии с законами природы. Игра не становится лишней нагрузкой, напротив помогает улучшить взаимоотношения детей между собой и вызывает чувство удовлетворения от процесса.

В играх дети раскрывают все хорошее и плохое в семейных отношениях. Духовное становление будущих пап и мам тоже начинается с детства.

Игры с куклой для детей:

Запеленай куклу

Уложи спать

Скажи ласковое слово и т.д.

Эти игры помогут познать проблемы ребёнка, найти причину его отрицательных действий.

Одна из важнейших целей валеологического развития ребёнка - развитие его синестезических способностей. Это позволит каждому ребёнку:

Раскрыть внутренний потенциал своего организма;

Научиться воспринимать окружающий мир целостно, включая все сенсорные каналы;

Увеличить объём памяти.

Формирование синестезических, слуховых, зрительных, тактильных, обонятельных, вкусовых образов. Например, на формирование синестезических образов можно использовать игру «Слушать-смотреть-вспомнить-осязать». Детям предлагается по команде воспитателя:

1. Слушать окружающие звуки.

2. Смотреть на знакомые предметы, стараясь увидеть в них что-то новое, незамеченное до сих пор.

3. Вспомнить какой-нибудь недавний жизненный эпизод с мысленной речью вслух или про себя.

4. Осязать какие-либо предметы и т.д.

С каждым днём надо сокращать время на переключение от одного вида восприятий к другому.

На формирование обонятельных образов применить игру «Охотники».

В комнате прячется какой-либо предмет с сильным запахом (только что очищенный апельсин, нарезанный зубчик чеснока, открытый флакон с духами и т.д.) по сигналу дети начинают искать спрятанный предмет, ориентируясь только на осязательные ощущения (запах). Игра может проводиться в форме соревнования между детьми (охотниками).

На формирование тактильных образов провести игру «Видящие пальцы». Тренировка тактильных восприятий, совершенствование зрительной памяти и двигательных механизмов рук, внимание к окружающему миру.

- Закройте глаза. Проведите подушечками пальцев по ткани ваших брюк, рубашки, блузы. Слегка, чуть - чуть, едва касаясь - водите подушечками пальцев. Сделайте то же самое с открытыми глазами, взгляните, как подушечки поглаживают ткань, присмотритесь, какая она.

Снова с закрытыми глазами. Теперь вы вспомните вид ткани? Погладьте поочередно ткань брюк и ткань рубашки.

Уловите отличие одной от другой. Проверьте глазами. Если дети сидят в полукруге: коснитесь одежды ваших соседей, правого и левого. Слегка поглаживая ткань подушечками пальцев, установите разницу в ощущениях обеих рук, запомните эти ощущения.

Варианты упражнения:

Изучить своё лицо подушечками пальцев;

Изучать фактуру, особенности стула, на котором сидишь;

Найти в своей одежде несколько фактур.

Можно сделать вывод, что игра имеет глубокий жизненный смысл. «Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить» (А.Френк) .

1. Сюжетно-ролевая игра у детей с интеллектуальной недостаточностью как средство развития познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том главенствующее значение отводится среди них сюжетно - ролевым играм. Именно этот вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности у детей с формируется недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей. В результате этого сюжеты игр являются весьма бедными, не отражают сущность деятельности и отношений людей, которые ребенок с нарушением интеллекта не только не может увидеть, но зачастую и понять. Лишь в процессе длительного обучения дети овладевают системой знаний, которые позволяют им узнать сущность некоторых областей деятельности людей. Учитывая её особую значимость, необходимо делать особый акцент на поэтапное формирование у умственно отсталого ребенка сложенного механизма сюжетно - ролевой игры.

Сюжетно - ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного.

Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей. Активно действуя, ребенок воспроизводит действия определенных персонажей, связанные с каким-либо сюжетом («Семья», «Магазин», «Доктор» и т.д.). Чем больше возможностей для активного действия, тем привлекательнее становится игра. Поэтому понятно, что для ребенка интереснее быть продавцом, чем покупателем, шофером, чем пассажиром и т. п.

Для развертывания игры, воспроизведения игровых действий и отношений ребенок должен овладеть необходимыми знаниями, которые он применяет в процессе игры. Вместе с тем игра является средством для обогащения и уточнения различных представлений, создает условия для упражнений в способах поведения в определенных жизненных ситуациях. Она способствует формированию произвольности в поведении. Игра учит ребенка соблюдать определенные ролевые правила поведения, подчинять свои желания и интересы требованиям роли, например, если ребенок играет роль матроса, то он должен выполнять команды того, кто играет роль капитана.

Несмотря на то, что игра по своему характеру отражательная деятельность, в ее процессе происходит творческая переработка ребенком действительности.

В играх детей нет точного и бездумного копирования действительности. Каждый ребенок вносит в свои игры собственные правила, фантазии. Поэтому в играх детей самым удивительным образом переплетается реальность и вымысел, и чем больше таких возможностей в игре, тем игра становится более интересной и привлекательной, доставляет ребенку большее удовлетворение.

Сюжетно-ролевая игра достигает высшего уровня развития, когда ведущими являются ролевые действия, отображающие отношения, возникающие между людьми в процессе их общения и деятельности. Для развертывания ролевой игры не требуется большого количества игрушек. Ребенка уже не столько увлекает процесс действия с ними, сколько общение со сверстниками, реализация реальных и игровых ролевых отношений. Основным результатом игры ребенка являются удовлетворенность, радость и удовольствие, полученные от самого процесса игры. Наряду с этим существует и второй, скрытый от ребенка результат-это обогащение и закрепление представлений детей о жизни, деятельности и отношениях людей, а также формирующееся творческие отношения между детьми, система личностных качеств; разнообразные познавательные интересы и умственные способности.

По своему характеру подлинная игра является коллективной деятельностью. Развертывание даже самого простого сюжета требует участия не менее двух человек. В ходе игры все ее участники находятся в отношениях сотрудничества, взаимодействия. При этом такие отношения различаются по своему характеру. С одной стороны, это реальные отношения, существующие между участниками игры, с другой условные-ролевые отношения (врач–медсестра-больной). Соотношение между появлениями их в игре может служить хорошим показателем уровня развития игры у детей. Там, где реальные отношения практически не проявляются, дети всецело поглощены выполнением определенных ролей и действуют в воображаемой ситуации.

Совместные игры реализуются, в основном, при участии взрослого. Дальнейшее формирование игры связано с развитием сюжета. Более сложный сюжет, включающий два–три звена из двух трех действий, возникает тогда, когда взрослый подбирает для детей игрушки, вызывающие разнообразные, связанные между собой действия. Это обусловлено тем, что на данном этапе развития игры в центре ее находится предмет и действия с ним.

Игра-самая любимая и естественная деятельность детей, пробуждает чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела, приобщает детей к добру, красоте, ненасилию. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть детям многообразие мира игры.

Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей. Обучение детей с умственной отсталостью наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.

2.5. «Волшебный шатер» как модель многофункционального оборудования для создания социотерапевтической среды на коррекционно-развивающих занятиях.

В процессе социальной адаптации «особых» детей важно иметь многофункциональное оборудование. То есть, одно и то же оборудование используется в разных видах деятельности. Это особенно актуально для небольших, обособленных помещений, где встает необходимость использования каждого метра площади.

Мы стараемся в небольшом пространстве нашей группы организовать несколько функциональных зон:

Учебная зона,

Хозяйственная зона,

Зона социально-бытового ориентирования,

Зона отдыха.

Однако в связи с тем, что группа разновозрастная (самому младшему 11 лет, а самому старшему-19 лет), у ребят возникает потребность в отдыхе друг от друга. Для того чтобы помочь ребенку чувствовать себя отдельно, а, вместе с тем, пребывать в группе, нами был создан многофункциональный комплекс «Волшебный шатер».

Многофункциональный комплекс «Волшебный шатер» представляет собой следующую конструкцию: шнур с декоративным оформлением; купол–тент; прозрачная ткань (тюль, капрон и т.д.); пришитая по окружности купола; крепление (крюк в потолке) в углу комнаты.

Использования «Волшебного шатра».

Как уголок психологической разгрузки.

Как средство развития навыков позитивной коммуникации.

Как театральная сцена.

Как оборудование для социально-ролевых игр.

«Волшебный шатер»-как уголок психологической разгрузки. Для психологической разгрузки мы используем дополнительное оборудование, помещенное внутрь шатра:-светильник световолоконный «Волшебный цветок» (сувенирная композиция, представляющая собой букет искусственных цветов, помещенный в стеклянную гладкую форму, наполненную водой), свеча, музыка для релаксации (плейер с наушниками).

Ребенок садится внутрь шатра и созерцает один из предметов. Таким образом, достигается гармонизация психоэмоционального состояния и развивает произвольное внимание.

Кроме того, некоторые подростки, испытывающие эротическое напряжение, могут параллельно поглаживать обтекаемую форму «Волшебного цветка». Таким образом, сублимируется их сексуальное напряжение.

Внутри шатра обстановка не располагает к ссорам и негативным реакциям. Поэтому ребята, оказавшись внутри шатра, уже расположены к конструктивному общению. Ребята могут вести беседу, как «джентельмен» и «леди».

«Волшебный шатер» часто служит импровизированной театральной сценой для костюмированных представлений. Актеры появляются из шатра и разыгрывают небольшие сценки. Таким образом, создается особая театральная атмосфера.

«Волшебный шатер» позволяет создать иллюзию иного пространства, которое мы можем наделять различными значениями: помещение магазина, кафе, приемной, почта, сберкасса, кабинет врача и пр.

Так шатер позволяет наиболее реалистично моделировать различные социальные ситуации, обучать ребят соответствующим формам поведения и взаимодействия.

Таким образом, «Волшебный шатер» помогает во многих направлениях

адаптационной работы.

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3.1. Результативность применения игровой технологии в развитии познавательной сферы обучающихся с умственной отсталостью.

На современном этапе развития России, внедрения ФГОС происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребёнка. В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся с умственной отсталостью познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно -в оспитательном процессе. Игровой характер обучения соответствует психическим особенностям умственно отсталых детей. Играя, они охотно и легко усваивают то, что в других условиях затратили бы много времени и усилий. Игра способствует созданию положительного эмоционального фона и психологической готовности ребенка к речевому общению.

Дети с умственной отсталостью не умеют самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Использование дидактических и развивающих игр способствует не только количественному приобретению детьми знаний, но и ощутимым сдвигам в их умственном развитии.

Используя дидактические и развивающие игры, мы пытаемся подвести детей с интеллектуальными нарушениями к самостоятельному решению новой задачи, применяя приобретенные ранее знания. Если первоначально характерной особенностью деятельности детей при выполнении заданий сказывалось хаотичное манипулирование материалом, отсутствие поиска, гадание, то после тщательного объяснения задания, показа выполнения, исправления первых ошибок и многократного повтора глубоко умственно отсталые дети справляются с предложенным материалом. В пределах доступных им дидактических игр и заданий дети стали значительно лучше организовывать свою деятельность, правильнее использовать образец в своих действиях, внимание их стало более целенаправленным. Игровая деятельность способствует накоплению чувственного опыта, развитию представлений, воображения. Поэтому основная задача в коррекционной работе на начальном этапе должна быть направлена на расширение зоны "ближайшего развития" ребенка, на развитие психических функций.

В классно - урочной системе и во внеклассной работе игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры–развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную (освоение диалектики общения);

Самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

- диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

Функцию коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);

Социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание)-область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В процессе обследования важно, чтобы окончательные выводы о тех или иных параметрах игровой деятельности, являлись результатом многократных наблюдений как кратковременных (3-5минут), так и более длительных (15-20 минут). При обследовании отражается качественный уровень игры, которого достиг ребёнок. В заключении делается вывод о преобладании проявлений по каждому исследуемому параметру. Анализ результатов позволяет дать очень подробную качественную характеристику игровой деятельности каждого ребёнка, а также наметить конкретные задачи по развитию психических процессов.

У детей с умственной отсталостью наглядно -действенное мышление без коррекционного воздействия развивается очень медленно, они слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи вообще не в состоянии решить. Благодаря дидактическим играм можно организовать деятельность так, что она будет способствовать формированию у ребёнка умения решать не только практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане. Игровая деятельность наиболее доступна для детей с интеллектуальными нарушениями, обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из действенных средств обучения и воспитания.

О влиянии игр на развитие детей с тяжелой формой умственной отсталости мы провели диагностику произвольности, мышления, памяти, внимания, коммуникативных навыков. Результаты диагностики до проведения развивающих игр и результаты диагностики после проведения развивающих занятий показывают повышение уровня развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, особенно в коммуникативности и мышлении.

В результате исследований мы установили возможность целенаправленного влияния на формирование навыков учебной деятельности детей. Большая роль в развитии процессов памяти, мышления, воображения, произвольности, внимания отводится становлению развивающей среды, которую необходимо создать как в школьном учреждении, так и дома.

Используя содержание типовой программы воспитательно-образовательной работы с детьми, проводились развивающие занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, которые способствовали развитию памяти, воображения, мышления.

Эффективность проведённой работы была подтверждена результатами эксперимента, в ходе которого была определена динамика развития психических процессов.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что развивающие занятия влияют на общее развитие ребёнка.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально – личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;

признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;

развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат получения НОО;

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Учить, играя-оспаривать эту заповедь не станет никто. Ученики с большим желанием выполняют предложенные задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, и как следствие - стремление быть быстрым, ловким, собранным, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней, и на занятиях во второй половине дня нет скучающих учеников.

При умелом руководстве со стороны родителей, учителей и воспитателей, игра способна творить чудеса.

«Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем - отмечал Е.М. Минскин, известный специалист по детской игре, - словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком скучным, надоевшим» .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Правовая литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». -М., 2013. (в редакциях).

2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. - М., 2004.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья I. Общие положения. УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014года №1598

Учебно-методическая литература

4. Дыбина О. В. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром». Издательство: Педагогическое общество России , 2008 год.

5.Игровые технологии в комплексной работе с «особым» ребёнком. Сборник научно-методических материалов. Под редакцией А.Ю. Белогурова, О. Е. Булановой, Н.В. Поликашевой. - М.: «Федеральный институт развития образования», 2013.-275с.

6. Л. Б. Баряева, А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детям с проблемами интеллектуального развития». Санкт - Петербург. Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001г.

7. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.- 512 с.

8. Т. Д. Зинкевич - Евстегнеева, JI. А. Нисневич «Как помочь «особому» ребёнку». Книга для педагогов и родителей. Санкт - Петербург, 1998 г.

9. Технологии валеологического развития ребёнка. - СПб, 2000г.

Электронные ресурсы:

10. Игра в жизни ребёнка sochi-schools.ru › d027/im/d_30.pdf

11. https://yandex.by/search/?lr=154&clid=9403&msid=22880.18573.1458233174.18344&oprnd=4463956272&text=Развитие познавательной сферы детей с ОВЗ средствами игровых технологий. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №4 Василеостровского района Санкт-Петербурга « Развитие познавательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий» Автор работы (проекта): Бацалёва Т.И., у читель ОУ для обучающихся с ОВЗ (умственная отсталость) г. Санкт-Петербург 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ I. ВВЕДЕНИЕ 1.1.Актуальность применения игровых технологий II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.1.Развитие игровых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. 2.2.Использование дидактических и развивающих игр для интеллектуального и речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья. 2.3. Игры, которые лечат. 2.4.Сюжетно-ролевая игра у детей с интеллектуальной недостаточностью как средство развития познавательной и эмоционально-волевой сфер. 2.5. «Волшебный шатер» как модель многофункционального оборудования для создания социотерапевтической среды на коррекционно-развивающих занятиях. III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3.1.Результативность применения игровой технологии в развитии познавательной сферы обучающихся с умственной отсталостью. IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.6. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально – личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования; признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности; развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации; разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат получения НОО; реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья I. Общие положения. УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014года №1598

Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой-путем определенной организации познавательной деятельности учащихся через игру. Педагог находит такие игровые средства и приемы, которые позволяют сделать урок, коррекционное занятие, внеклассное мероприятие, интересным и насыщенным. В связи с этим актуальным становится применение игровых технологий.

Функции игровой деятельности развивающая обучающая психологическая воспитательная развлекательная релаксационная коммуникативная

В играх появляется возможность творить своё здоровье собственными силами в согласии с законами природы, развиваются его синестезические способности:

Сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов:

Использование «Волшебного шатра»

Результаты диагностики до проведения развивающих игр и результаты диагностики после проведения развивающих занятий показывают повышение уровня развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, особенно в коммуникативности и мышлении. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Учить, играя - оспаривать эту заповедь не станет никто. При умелом руководстве со стороны родителей, учителей и воспитателей, игра способна творить чудеса.

Спасибо за внимание

Венера Сафина
Особенности развития познавательной деятельности детей с ОВЗ

Сценарий мероприятия в рамках клуба для родителей «ДОВЕРИЕ».

"Педагогический калейдоскоп" с просмотром видео сюжетов

«Особенности развития познавательной деятельности детей с ОВЗ»

Цель: Повышение педагогической компетентности родителей по вопросу особенности развития познавательной деятельности детей с ОВЗ.

Задачи:

1. Ознакомить родителей с особенностями познавательной деятельности детей с ЗПР и ОНР.

2. Ознакомить родителей с умениями, необходимыми детям с ЗПР и ОНР для стимулирования и развития познавательной активности.

3. Познакомить родителей с эффективными методами родительско-детского взаимодействия, необходимыми для развития познавательной деятельности у детей с ЗПР и ОНР.

4. Познакомить родителей с дидактическими играми, направленными на развитие познавательной активности.

5. Способствовать расширению контактов с социумом, обеспечить возможность общения родителей детей с ОВЗ.

Ход мероприятия:

Добрый вечер гости, участники нашего клуба!

Дошкольный возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст – когда всё впервые, всё только начинается: речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире.

Познавательный интерес, любознательность являются двигателями в успешном развитии ребенка. Развивать познавательную сферу у детей можно и нужно через ознакомление с окружающим миром. Дети всюду соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой. Всё должно привлекать внимание ребенка, удивлять, давать богатую пищу для его развития.

Разбудить интерес к познанию можно лишь в деятельности, сначала совместной со взрослым, а затем и в самостоятельной. При помощи нашего «педагогического калейдоскопа» мы с вами заглянем к нам в детский сад. И увидим, какими способами и приемами можно увлечь детей, активизировать их познавательные процессы.

Наблюдение

Развитие ребенка происходит постоянно. Одним из важных принципов организации жизни является активность ребенка. Активной работы несколько раз в неделю для получения результата недостаточно. Ежедневно, при любой имеющейся возможности привлекайте внимание ребенка к явлениям, событиям, предметам окружающего мира.

Давайте посмотрим первый видеосюжет о наблюдении за зимующими птицами детьми старшей группы. (Просмотр).

Как видите, регулярно наблюдая за птицами на участке, подкармливая их, дети научились различать, называть птиц, одновременно закрепили умение считать и сравнивать. Ребята заинтересовались, какие еще птицы зимуют в нашем крае, у них возникло желании узнать больше по этой теме.

Можно организовать рассматривание какого-либо объекта или явления так, чтобы у ребенка эта деятельность вызвала интерес и стимулировала его познавательную активность. В формировании умения видеть и выделять части, признаки объекта наблюдения, замечать изменения, происходящие в природе, огромную роль играет речь взрослого – родителей, педагога. Именно взрослый с помощью последовательно выстроенных вопросов и указаний руководит рассматриванием и обследованием предмета, так как сам ребенок не сможет увидеть характерных для данного объекта признаков. Обязательно нужно стимулировать ребенка положительной оценкой, похвалой.

Речь неразрывно связана с мышлением. Очень важно побуждать ребенка к речевой активности, формировать умение высказывать свои впечатления, чувства об увиденном, задавать вопросы. Взрослый должен давать ребенку речевой образец: проговаривать и обобщать все действия. В дальнейшем ребенок сам будет испытывать потребность сопровождать свои действия речью. Включая речь в процесс решения мыслительных задач, ребенок помогает проанализировать свои действия, осмыслить ситуацию.

Ознакомление с окружающим учит детей быть внимательными к тому, что их окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Вот в старшей группе дети вместе с воспитателем провели эксперимент со снегом. Все дети очень любят снег, многие желают принести домой, сохранить свой снежок. Вот что из этого получилось – увидим во втором видеосюжете «Приключения снежного колобка». (Просмотр) .

Вот видите, как интересно! Как из снежка, принесенного с улицы, дети сделали необычные украшения для ёлочки на участке. При этом дети узнали и закрепили свойства воды, снега, льда.

Дети очень любят экспериментировать. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Эксперименты, которые легко можно организовать в повседневной жизни, – это опыты с растениями, с объектами неживой природы (например, водой, солнцем, воздухом, песком).

В подготовительной к школе группе детей мы знакомим с символами нашей страны: гимном, флагом, гербом. В ходе проектной деятельности «Семейный герб» ребята стали узнавать историю своих семей, своих родителей, их профессии, увлечения, закрепили знание имен и отчеств родителей, бабушек и дедушек. Этот проект способствовал сплочению семьи, росту взаимопонимания членов семьи. Воспитатели предложили детям вместе с родителями придумать семейный герб. Давайте посмотрим их презентацию. (Просмотр) .

Дети почувствовали себя частью большой единой семьи, познакомились с национальными традициями и культурой. Это происходило в рамках проектной деятельности.

Метод проектов позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, подробнее знакомить детей с определенной темой. В ходе проектной деятельности предоставляется возможность самостоятельного поиска решения задачи каждым ребенком. Ребенок старается узнать для себя что-то новое различными способами деятельности. При решении проблемно-практических задач значительно активизируется речь.

Таким образом повышается детская самостоятельность, активность, любознательность, формируются навыки сотрудничества со сверстниками и родителями, развиваются творческие способности.

Следующий видеоролик посвящен коллекционированию.

Дети с задержкой психического развития затрудняются в обобщении, в группировании предметов по родовой принадлежности, в выделении существенных признаков.

Коллекционирование помогает формировать у детей умение систематизировать, классифицировать, группировать, различать предметы по принадлежности, по использованию, по материалу изготовления и т. п. Способствует накоплению углубленных знаний, развитию интереса по какой-то определенной теме. Кто-то коллекционирует фигурки динозавриков, поражая окружающих труднопроизносимыми названиями. Кто-то увлеченно собирает коллекцию автомобилей, разбираясь в известных и малоизвестных марках автомобилей, а также в их техническом устройстве.

В старшей группе дети собирали коллекцию кукол в национальных костюмах. Внимание на экран! (Просмотр).

Итак, дети узнали о народах Среднего Поволжья, познакомились с народными костюмами, закрепили названия одежды и детали одежды. Обогатились знания детей о тканях, видах одежды, о способах изготовления, украшения одежды.

Если заинтересовать, поддержать ребенка в его увлечении, ненавязчиво помогать собирать коллекцию, то дети, с интересом занимаясь любимыми игрушками, предметами, в дальнейшем сами активно втягиваются в познавательную деятельность, в самостоятельный поиск новой информации.

Во время отдыха, праздника, ставя перед детьми игровую цель, можно активизировать у них познавательный интерес. Помогая Буратино отыскать золотой ключик, детям приходилось отгадывать загадки, решать задачки, складывать из частей геометрические фигуры. Давайте посмотрим видеосюжет об игре-квесте, игре-путешествии «По следам любимых сказок» для детей старшего дошкольного возраста. (Просмотр).

Игра – наиболее естественная деятельность для ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок быстрее, легче знакомится с окружающим миром, осваивает новые умения. Взрослые для развития познавательной активности могут организовывать сложные игры-квесты в праздники, а каждый день придумывать доступные развивающие игры, играя в них с ребенком в любую свободную минутку, например, по дороге домой из детского сада.

Мы хотим предложить вам поиграть с нами, а затем – со своими детьми.

Рассказы – загадки

«Прогулка». С прогулки ребята пришли с красивыми букетами желтых и ярко красных листьев. Их чуть не замочил холодный дождь. «Вот и осень наступила» - сказала Света. Как Света догадалась, что наступила осень?

«Не покатались». Два друга – Олег и Никита – взяли лыжи и пошли в лес. Ярко светило солнце, журчали ручьи, кое-где проглядывала первая травка. Когда мальчики пришли в лес, то покататься на лыжах не смогли. Почему ребята не смогли покататься на лыжах?

«Четвертый лишний»

Я вам буду называть четыре слова, одно слово не подходит к остальным по смыслу, значению. Вы должны слушать внимательно и назвать «лишнее» слово, объясните, почему это слово не подходит в данную группу слов, т. е. объяснить принцип группировки.

Ромашка, одуванчик, заяц, василек. Стол, диван, стул, цветок.

«Бывает – не бывает»

Я произношу предложение, а вы отвечаете, бывает так или не бывает.

Собака под дверью мяукает. Трактор по небу летит. Кошка мышей ловит. Кубик круглый, а мячик квадратный.

«Что бывает внизу, а что бывает наверху?»

Идя вместе с ребенком, предложите ему подумать и назвать то, что бывает только наверху. Если ребенок затрудняется, помогите: «Давай посмотрим вверх, над нами … Что? (Обращаемся к родителям) Небо, солнце. Что еще бывает только вверху? Луна, звезды…

А теперь подумайте, что бывает только внизу? Земля, дорога, трава, песок…

Преодоление задержки психического развития во многом зависит от характера стимулирования познавательной активности детей со стороны взрослого. Познавательная активность, любознательность, целенаправленность и настойчивость, уверенность в себе и доверие к другим людям, воображение – все эти фундаментальные способности не развиваются сами по себе из-за маленького возраста ребенка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. Игровая мотивация, доступность заданий, повторяемость, постепенное усложнение практических задач – необходимые условия для развития познавательного интереса. У детей могут проявляться неуверенность в своих силах, неумение обдумывать, планировать предстоящую деятельность. Но вместе с тем, получив помощь со стороны взрослого, иногда только в виде одобряющих или побуждающих к деятельности замечаний, дети полностью справляются заданием. Поэтому мы считаем, что повысить познавательную активность детей по силам всем родителям!

Спасибо за внимание!

Литература:

Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.

Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А. А. Цыганок, А. Л. Виноградова, И. С. Константинова. – М. : Теревинф, 2006. – 72 с. – (Лечебно-педагогические программы).

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 184 с. : ил. – (Коррекционная педагогика).

Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М. : Школьная пресса, 2005. – 80 с.