Главная Офтальмология Дети с зпр статьи научные. Задержка психического развития

Дети с зпр статьи научные. Задержка психического развития

Дефектология. Статья на тему: «Распространённость детей с задержкой психичекого развития в современное время»

В современное время с каждым годом распространённость детей с ОВЗ постоянно увеличивается. Среди детей с нарушениями в развитии, с точки зрения анализа медицинской литературы, встречаются различные категории лиц с нарушениями в развитии:это и дети с нарушениями зрения, ОДА, и дети с нарушением слуха. Многочисленную группу составляют дети с различными нарушениями психики и дети с нарушением интелекта. Большого внимания заслуживают дети с отставанием в развитии психических функций. Это есть не что иное, как задержка психического развития. Вы только вдумайтесь в это определение. Многим родителям становится страшно от этого слова. Что можно услышать из уст родителя (допустим рыдающей мамы), который пришёл на приём к дефектологу: «Мой ребёнок дурак и если я схожу на комиссию моего ребёнка признают невменяемым, психопатом» Давайте разберёмся, что же такое задержка психического развития? По определению учёных и специалистов, работающих в области дефектологии ЗПР - это задержка темпов психофизического развития, т. е. внимания, памяти, мышления, восприятия. Эти важные психические функции, каждая из них выполняет свою главенствующую роль. Без внимания ребёнка невозможно более продуктивно усвоить материал, без мышления (логики) невозможно думать и воспринимать явления окружающего мира более объективно, без восприятия невозможно было бы воспринимать предметы в их целостном состоянии и уметь различать их части.

К сожалению, в настоящее время многие родители скрывают от современного общества присутствие детей с ЗПР. Если многие родители осведомлены об этом, они об этом не говорят, «замалчивают». Каждый родитель стремится для своего ребёнка сделать всё самое лучшее. В любом случае право на то, чтобы отдать своего ребёнка в коррекционный класс или в класс с детьми с нормальным развитием остаётся за родителем. Но из - за своего, так скажем любвиобилия к своему ребёнку, как бы это не казалось родитель усугубляет положение своего ребёнка. Отдавая своего ребёнка в массовый класс, такой ребёнок не справляется с общеобразовательной программой. Возможно это ещё пол беды, но какое отношение он получает со стороны сверстников. Такой слабый ребёнок (имеется ввиду не по физическому развитию) в силу своих особенностей становится мишенью в классе. Начинаются придирки со стороны не только педагогов в общеобразовательной школе, но и насмешки со стороны его сверстников. Все хорошо представляют, что возвращаться из школы такой изнурённый ребёнок насмешками, не без обид и слёз. Вот примерный диалог от сверстников: «Ха, ха, ха! А Саша тупой, он дурак» и т. д.

Я очень надеюсь, что прочитав эту статью, как педагоги, работающие в массовых школах услышат меня и изменят своё отношение к таким детям. Уважаемые родители подумайте о том, какую психологическую травму вы можете нанести вашему ребёнку.

Психика детей не у всех может быть устойчивой и крепкой. И то, что вынесли мы возможно, не смогут вынести наши дети на своих плечах. В определённых ситуациях бываем не мы, а наши дети и возможно часто родителю этого не понять.

Отставание в психическом развитии можно предотвратить ещё в дошкольном возрасте. Многие психические процессы могут достичь нормы, т. е. среднего уровня развития. Но сами, конечно, психические функции не достигнут уровня развития нормы. Главенствующую роль отдаётся родителю, который будет выполнять определённые рекомендации специалиста.

Как же понять, что у вашего ребёнка в дошкольном возрасте есть отставание в развитии психических функций. Понаблюдайте за вашим ребёнком и посмотрите внимателен ли, часто ли отвлекается, может ли выполнить одноступенчатую и двухступенчатую инструкцию. Если Ваш ребёнок посещает детский сад общеразвивающего вида от воспитателей будут поступать рекомендации на ребёнка, например «Наталья Александровна, ваш Саша, ему уже 5 лет он не знает, до сих пор основных цветов, подтянитесь!»

Смотрите это тоже считается отклонением в развитии восприятия. Ведь психический процесс восприятие включает и цвет, и форму, и величину. Попробуйте дать вашему ребёнкусобрать разрезную картинку на его возраст. Если собирает отклонений нет, если нет, то стоит задуматься. Но есть очень много тонкостей или нюансов в диагностике развития детей, поэтому в любом случае лучше обратиться к специалисту, который занимается именно развитием психических функций. Данного специалиста называют педагогом - дефектологом. Такой специалист может пребывать в специальных домах ребёнка, ПМПК (психолого - медико - педагогических комиссиях), в больницах, где пребывают именно данные специалисты. Если вы решитесь пойти на приём к такому специалисту, он обязательно расспросит Вас об анамнезе (ваш состав семьи, социально - бытовые условия, какие перенесённые заболевания у вас и вашего ребёнка были). Всё это является необходимым условием для проведения обследования.

Уважаемые родители, лучше сходить к специалисту ещё в дошкольном возрасте, чтобы предотвратить отставание в развитии, скорректировать психические функции. Не бойтесь этого слова ЗПР. Задержка психичекого развития поправима в отличии от от таких нарушений, как ДЦП (детский церебральный паралич), умственная отсталость (где преобладает органическое поражение головного мозга), или нарушения зрения (глаукома, различные виды косоглазия) Но и при этих различных и других нарушениях, люди не теряют надежды. Я искренне вам желаю успехов в воспитаннии ваших детей.

Статью подготовила учитель - дефектолог (логопед) Абрамова В. Г. МДОУ общеразвивающего вида № 120

Психическое развитие человека проходит в определенном темпе. Даже неспециалисты в психологии и педагогике могут определить возрастные возможности ребенка. Совершенно очевидно, что никому не придет в голову требовать от ребенка первых слов в 6 месяцев, но отсутствие активной речи в 2-3 года удивит абсолютное большинство.

Бывают случаи, когда ребенок достигает определенных уровней развития. Но гораздо медленнее своих сверстников. В этом случае речь идет о задержке психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа развития психики, в результате которого ребенок отстает от своих сверстников по уровню психического развития.

ЗПР имеет временный и временной характер:

Временный характер определяется тем, что определенный уровень развития достигается по прошествии времени. Например, то, что ребенок не умеет читать в 7 лет – временное явление, он научится позже.
Временной характер ЗПР выявляется по отношению к нормам развития. Ребенок, достигший 7-летнего возраста может не проявлять интереса к учебной деятельности и оставаться в кругу интересов до школьного возраста. Таким образом, его психическое развитие не соответствует возрастным нормам.

Задержку психического развития можно обнаружить на любом этапе детства. В педиатрии четко установлены нормы, которым должно соответствовать развитие детей. Несоответствие показателям нормы на каком-то отрезке не является основанием для диагноза ЗПР. Так как в большинстве случаев развитие детей отличается скачкообразностью, и единичные случаи отставания не являются закономерностью.

Однако такие дети попадают под контроль врачей, и если отставание усиливается, то ребенок может быть направлен на психолого-медико-педагогическую консультацию, где может быть поставлен диагноз ЗПР.

Классификация задержек психического развития

Типы ЗПР определяются по этиологическому признаку:

ЗПР конституционного происхождения характеризует незрелость в развитии мотивационной сферы и личности в целом. Эмоционально-волевая сфера детей имеет черты более раннего возраста: повышенный фон настроения, легкая внушаемость, яркость в проявлении эмоций. У таких детей преобладают игровые интересы.
ЗПР соматогенного происхождения обусловлена соматической недостаточностью различного происхождения: хронические заболевания, пороки развития, астения и др. Суть этого вида ЗПР в том, что во время болезни организм ребенка борется с проблемой, и психическое, а, возможно, и физическое развитие будет остановлено до полного выздоровления. Ребенок может отставать в развитии на период заболевания. Соответственно, при длительной болезни можно наблюдать серьезное отставание в развитии.
ЗПР психогенного происхождения обусловлена неблагоприятными условиями развития (воспитания), которые препятствуют нормальному развитию ребенка. Кроме того, некоторые условия воспитания могут оказывать травмирующее действие на психику и могут вызвать нарушение нервно-психической сферы.
ЗПР церебрастенического характера вызывается очаговым органическим поражением центральной нервной системы. Этот вариант ЗПР обладает высокой стойкостью и почти не поддается коррекции. Причиной этого типа ЗПР могут быть патологии при беременности и осложнения при инфекционных заболеваниях.

Несмотря на различие в причинах задержки, дети с ЗПР имеют ряд специфических особенностей:

Дети с задержкой психического развития отличаются уступчивостью и «легким» характером, но при этом у них нестабильная нервная система. Такие дети нуждаются в особом щадящем режиме и специальной коррекционной программе развития.

Структура списка: книги, раскрывающие различные аспекты задержки психического развития; статьи. Статьи сгруппированы по темам: психология детей с ЗПР; развитие речи детей с ЗПР; музыкальное воспитание; изобразительная деятельность; физическое воспитание.

1. 74.3 . Блинова, и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / . – М., 2002.

2. 56. 1 . Дети с задержкой психического развития [Текст] / под ред. – М.,1984.

3. 74.3 Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе: пособие для учителя, логопеда , психолога, дефекторлога [Текст] – М., 2005.

4. 88.4 Детская патопсихология [Текст] : хрестоматия / сост. . – М., 2004.

5. 75.0 Литош, физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей и с нарушениями в развитии [Текст] / . – М.,2002.

6. 74.3 . Лалаева, речи и их коррекция у детей с ЗПР [Текст] / . – М., 2004.

7. 74.3 . Лебедева, логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст] / – СПб., 2004.

8. 88.4 Лебединский, психического развития в детском возрасте [Текст] / . – М.,2003.

9. 74.3 Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / [и др.]. – СПб., 2005.

10. 88.4 Максимова, лекций по детской патопсихологии [Текст]/ , . – Ростов н / Дону, 2000.

11. 88.4 Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст] / Под ред. . – СПб., 2007.

12. 88.4. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. . – СПб., 2004.

13. 88.4 Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст / , . – М., 2005.

14. 74.3 Ульенкова, дети с задержкой психического развития [Текст] / – М.,1990.

15. 74.3 Шевченко, запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу [Текст] / // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия. – Спб.,2002.

Статьи.

Психология детей с ЗПР .

1. Ульенкова, изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 1. - С.

2 Ульенкова, и формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении [Текст] / , // Дефектология№ 5. – С.

3 Чернышева, Е. А Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С.

4 Бабкина, познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 5. - С

5 Бабкина, саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / // Дефектология№ 6. - С

6. Шамарина, мышления младших школьников с задержкой психического развития средствами математики [Текст] / ,// Коррекционная педагогика№ 2(4). - С.

7. Маршалкин, выполнения заданий модифицированной методики "Цветные прогрессивные матрицы"Дж. Равена детьми с пограничной умственной отсталостью [ Текст] / , // Специальное образование№ 11. - С.

8. Дмитриева, коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] /

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С

9. Ульенкова, личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 1. - С.

10. Морина, самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С.

11. Ульенкова, самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 2. - С

12. Вильшанская, формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст] /

// Дефектология№ 2. - С.

13. Шамарина, познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / , // Коррекционная педагогика№ 4. - С.

14. Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / М. Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С.

15. Сурнина, восприятия времени у детей с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 4. - С.

16. Павлий, подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 4. - С.

17. Дзугкоева, как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии [Текст] / // Дефектология№ 2. - С.

18. Голикова, работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / // Дошкольная педагогика№ 4. - С.

19. Локтева, работы по формированию социально - коммуникативных навыков у старших школьников с ЗПР [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С.

20. Нодельман, -педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 3. - С.

22. Самойлова, зрительного восприятия детей с задержкой психического развития [Текст] / // Специальная психология№ 1. - С.

23. Сычевич, представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения [Текст] / // Дефектология№ 3. - С.

24. Семенова, вербальной самопрезентации детей с ЗПР как гендерных субъектов [Текст] / // Дефектология№ 4. - С.

25. Зеленина, наблюдение в изучении проявлений самоотношения у дошкольников с различными нарушениями в развитии [Текст] : сообщение 2 / // Дефектология№ 6. - С.

26. Иденбаум, познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях [Текст] : сообщение 1 / , / Дефектология№ 5. - С

27.Калашникова, коррекция как способ психолого-педагогического сопровождения подростков с задержкой психического развития [Текст] / // Психология обучения№ 9. - С.

Развитие речи детей с ЗПР

1.Коненкова, к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Коррекционная педагогика№ 2. - C.

2. Голубева, звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] /

// Логопедия№ 1(3). – С.

3. Зикеева, сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития [Текст] /

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С.

4. Кондратьева, связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказыванию по картинке [Текст] / // Дошкольная педагогика№.1. - С. 31-33.

5. Киселёва, предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / ёва // Дефектология№ 6. - С.

6. Баряева, работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) [Текст] / , // Логопедия№ 1. - С.

7. Борякова, лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР [Текст] / ,

// Логопедия№ 1. - С.

8. Глухов, особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / ; , // Логопедия№ 3. - С.

9. Зорина, формирования грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития [Текст] / //Логопедия№ 3. - С.

10. Кондратьева, занятия по обучению рассказыванию и формированию элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития [Текст] / //Дошкольная педагогика№ 6. - С.

11. Крылова, связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Текст] / ,// Логопедия№ 1(3). - С. 41-48.

12. Зорина, нарушений грамматического строя речи у детей с ЗПР / // Логопед в детском саду№ 3. - С.

13. Иванова, фонема тических процессов у детей с задержкой психического развития. Усвоение темы " Мягкость и твердость согласных звуков" с применением "полезных моделей" [Текст]/

// Школьный логопед№ 2. - С.

14. Киселева, предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / // Дефектология№ 6. - С.

16. Полупанова. и некоторые приемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР в условиях специально организованного обучения [Текст] / , // Практическая психология и логопедия№ 5. - С.

17. Арутюнян, понимание заикания [Текст] /

// Школьный логопед№ 4. - С

18. Кондратьева, работа по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР [Текст]/ // Логопед в детском саду№ 5. - С.

19. Лапп, особенности продуктивных письменных работ младших школьников с ЗПР [Текст] / // Дефектология№ 6. - С.

20. Буковцова, - профилактическая работа по предупреждению оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития [Текст] / // Логопедия№ 4. - С.

21. Голубева, звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи [Текст] / // Логопед в детском саду№ 3. - С.

22. Крылова, связных речевых высказываний учащихся с ЗПР [Текст] : [ по данным экспериментального исследования] /

// Школьный логопед№ 3. - С.

23. Киселёва, деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение? [Текст] / ёва // Дефектология№ 3. - С

24. Вершинина, работа психолога и логопеда в начальной школе [Текст] / , // Начальная школа№ 11. - С. 68-74.

25. Фуреева, речевой готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития [Текст] / // Школьный логопед№ 5. - С. 45-48.

26. Гончарова, лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] /

// Логопед в детском саду№ 1. - С

27. Пивоварова, зарядка на уроке чтения для детей с ЗПР [Текст] / // Начальная школа плюс До и После№ 3. - С. 36-39.

28 Шичанина, особенности объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 1. - С. 20-26.

29. Лапп, описательных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития [Текст]

/ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 20-29.

30. Костенкова, особенности письменной речи младших школьников, имеющих задержку психического развития [Текст] / // Школьный логопед№ 4. - С. 17-22.

Музыкальное воспитание детей с ЗПР.

1. Кондратьева, коррекционно-игровые занятия (для дошкольников с задержкой психического развития) [Текст] / //Дошкольная педагогика - 2004. - № 2 - С.

2. Черепанова, эмоциональных, речевых и двигательных нарушений на музыкальных занятиях с детьми с ЗПР в условиях детского дома [Текст] / //Практическая психология и логопедия - 2005. - № 5-6 - С.

3. Гудина, воспитание младших школьников с ЗПР [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - 2006. - № 1 - С.

4. Смирнова, музыкального воспитания дошкольников с ЗПР [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - 2006. - № 3 - С.

5. Выродова, в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - 2008 - № 1. - С. 71-79.

Изобразительная деятельность детей с ЗПР.

1. Комарова, Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст] / Т. Комарова //Дошкольное воспитание - 2005. - № 2 - С.

2) Комарова, Т. Игра и изобразительное творчество [Текст] / Т. Комарова

//Дошкольное воспитание - 2005. - № 4 - С.

3) Комарова, Т. Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества [Текст] /Т. Комарова //Дошкольное воспитание - 2006. - № 3 - С.

5) Комарова, Т. Диагностика изодеятельности детей 6 - 7 лет[Текст] /Т Комарова //Обруч - 2007. - № 1 - С.

6) Давыдова, направленность нетрадиционных техник рисования [Текст] / //Начальная школа плюс До и После - 2005. - № 4 - С. 52-55.

7) Орлова, умение: опыт росписи пальцем [Текст] / . //Начальная школа - 2005. - № 7 - С

8) Вихрова, речи и мелкой моторики через рисование штрихом [Текст] : [из опыта работы] / , //Дошкольная педагогика - 2005. - № 2. – С.

9) Стогнеева, Г. А. В гостях у художника Карандаша [Текст] / //Дошкольная педагогика - 2005. - № 1 - С.

10) Казанцева, М. Опускаем пальцы в краску [Текст] / //Обруч - 2007 - № 5. - С. 20-23.

11) Медникова, развития пространственно-временной организации изобразительной и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / //Дефектология - 2004. - № 4 - С. 47-54.

12) Дубровская, Н. В. О простых материалах и необычных картинах [Текст] / //Дошкольная педагогика - 2004. - № 4 - С

13) Екжанова, деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / //Дефектология№ 6. - С.

Физическое воспитание детей с ЗПР.

1. Тимошина, ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития [Текст] / //Адаптивная физическая культура - 2006. - № 3 - С.

2. Бутко, физкультурно - оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика - 2006. - № 6 - С.

3. Бутко, формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика№ 2. - С. 44-51.

4. Бутко, направления и содержание физкультурно-оздоровительной работы специального детского сада для детей с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика – 2№ 2 – С. 56-64; № 3 .- С. 54-59.

5. Фирсанова, здоровья и физического развития детей 1-3 лет с задержкой психического развития [Текст] / //Адаптивная физическая культура - 2004. - № 3(19) - С.

6. Бутко, физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития [Текст] : (сообщение 2) / //Коррекционная педагогика - 2007. - № 1 - С.

Составитель: зав. отделом справочно-библиографического и информационного обслуживания

Задержка психического развития наблюдается у детей, перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы (во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве) или имеющие генетически обусловленную недостаточность головного мозга.

Одна из основных особенностей детей с ЗПР - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально – волевой сферы деятельности этих детей.

Эффективность восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с нормально развивающими детьми. Они не могут полностью охватить предмет со множеством признаков и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не узнавать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Это ограничивает возможности наглядно –образного мышления, что можно увидеть при использовании таких методик как: «Перцептивное моделирование», «Рыбка».

Память детей с ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и долговременной памяти (методика «10 слов»).

У детей с ЗПР снижен интерес к познавательным заданиям. Дети пытаются «уйти» от заданий, заговаривают на другую тему. У детей с ЗПР отсутствует или неполноценна предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, нет плана выполнения задания. Такие дети не могут предвидеть результаты своей деятельности.

Еще одна отличительная черта мыслительной деятельности детей с ЗПР – инертность. Они с большим трудом переключаются с одной деятельности на другую, с одного способа решения – на другой.

ЗПР встречается значительно чаще других, более грубых нарушений онтогенеза. В результате многочисленных исследований выделено несколько типов ЗПР, каждый из которых имеет свою структуру и особенности. Различной бывает и степень задержки. Чем раньше она выявляется тем больше возможностей скорректировать имеющие недостатки, определить меры и виды помощи этим детям, причем для каждого ребенка эта помощь сугубо индивидуальна.

Роль психолога в коррекции психического развития детей, имеющих сочетанные нарушения (речевые и интеллектуальные), очень велика. На него возлагают надежду и воспитатели и логопеды, ожидая конкретной помощи в коррекции умственной и эмоционально-волевой сфер личности дошкольника. Психолог зачастую выступает инициатором объединения усилий всех участников коррекционного процесса (в рамках медико-психолого-педагогического консилиума или другой формы взаимодействия специалистов).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Дети с задержкой психического развития.

Психологическое сопровождение детей

с ЗПР.

Что такое ЗПР?

Эти три зловещие буквы есть не что иное,как задержка психического развития.Звучит не слишком приятно,правда? К сожалению,сегодня в медицинской карте ребенка нередко можно встретить такой диагноз.

Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес,вокруг нее ведется множество споров.Все это связано с тем,что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно,может иметь множество различных предпосылок,причин и следствий.Явление,сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа,индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.

Задержка психического развития у детей является сложным нарушением,при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической,психологической и физической деятельности.

Что страдает

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии,как умственная отсталость,первичное недоразвитие речи,слуха,зрения,двигательной системы.Основные трудности,которые они испытывают,связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.Нужно также отметить,что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени,и по степени проявления.

Предварительный просмотр:

Кто эти дети

Ответы специалистов на вопрос,каких детей следует причислять к группе с ЗПР,тоже весьма неоднозначны.Условно , их можно разделить на два лагеря.

Первые придерживаются гуманистических взглядов,считая,что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье,недостаток общения и культурного развития,тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные,труднообучаемые,педагогически запущенные.Такой взгляд на проблему преобладает в западной психологии,а последнее время он получил широкое распространение и у нас.Многие исследователи приводят данные о том,что легкие формы интеллектуального недоразвития имеют тенденцию к концентрации в определенных социальных слоях,где родители имеют интеллектуальный уровень ниже среднестатистического.Отмечено,что наследственные факторы играют значительную роль в генезе недоразвития интеллектуальных функций.

Наверное,правильнее всего учитывать и те,и другие факторы.

Причины ЗПР

В качестве причин,приводящих к задержкам психического развития,выделяют следующие:

Предварительный просмотр:

1.Биологические:

*патология беременности (тяжелые токсикозы,инфекции), внутриутробная гипоксия плода;

*недоношенность;

*асфиксия и травмы при родах;

*заболевания инфекционного,токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка;

*генетическая обусловленность.

2.Социальные:

*длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;

*неблагоприятные условия воспитания,частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.

Отмечаются также различные варианты сочетания нескольких факторов различного происхождения.

Классификация ЗПР

Задержку психического развития принято делить на четыре группы.Каждый из этих типов обусловлен определенными причинами,имеет свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности.

Первый тип - ЗПР конституционального происхождения. Для

этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы,которая находится как бы на более ранней сту-

Предварительный просмотр:

пени развития.Здесь речь идет о так называемом психическом инфантилизме.Нужно понимать,что психический инфанти- лизм-это не болезнь,а скорее некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения,который,однако,мо- жет существенно отразиться на деятельности ребенка.

Такой ребенок часто бывает несамостоятелен,тяжело приспосабливается к новым для него условиям,часто сильно привязан к маме и в ее отсутствие чувствует себя беспомощным;для него характерен повышенный фон настроения,бурное проявление эмоций,которые при этом весьма неустойчивы.Ему трудно принять какое-либо решение без посторонней помощи,сделать выбор либо совершить над собой любое другое волевое усилие.Такой малыш может вести себя весело и непосредст- вено,его отставание в развитии не бросается в глаза,однако при сравнении со сверстниками он всегда кажется чуть младше.

Второй тип - ЗПР соматогенного происхождения.Относятся ослабленные,часто болеющие дети.В результате длительной болезни,хронических инфекций,врожденных пороков развития может сформироваться задержка психического развития.Это объясняется тем,что на протяжении долгой болезни,на фоне общей слабости организма психическое состояние малыша тоже страдает,а, следовательно,не может полноценно разви- ваться.Низкая познавательная активность,повышенная утомляемость,притупление внимания-все это создает благоприятную ситуацию для замедления темпов развития психики.

Сюда же относят детей из семей с гиперопекой-чрезмерно повышенным вниманием к воспитанию малыша.Когда родители чересчур заботятся о своем ненаглядном чаде,не отпускают его ни на шаг,все делают за него,опасаясь,что ребенок может себе навредить,что он еще мал.В такой ситуации близкие,считая свое

Предварительный просмотр:

поведение образцом родительской заботы и опеки,тем самым препятствуют проявлению у ребенка самостоятельности,а зна- чит - и познанию окружающего мира,формированию полноценной личности.Необходимо заметить,что ситуация гиперопеки как раз весьма распространена в семьях с больным ребенком,где жалость к малышу и постоянная тревога за его состояние,стремление якобы облегчить ему жизнь в итоге оказываются плохими помощниками.

Третий тип – ЗПР психогенного происхождения. Основная роль отводится социальной ситуации развития малыша.Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье,проблемное воспитание,психические травмы.Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи,это может повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт,как нерешительность, несамостоятельность,отсутствие инициативы,боязливость и патологическая застенчивость.

Здесь,в отличие от предыдущего типа ЗПР,имеет место явление гипоопеки,или недостаточного внимания к воспитанию ребенка. Ребенок растет в ситуации безнадзорности,педагогической запущенности.Следствием этого является отсутствие представлений о моральных нормах поведения в обществе,неумение контролировать собственное поведение,безответственность и неспособность отвечать за свои поступки,недостаточный уровень знаний об окружающем мире.

Четвертый тип – ЗПР церебрально-органического проис- хождения. Он встречается чаще остальных,и прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими тремя как правило наименее благоприятен.

Предварительный просмотр:

Как следует из названия,основой для выделения этой группы ЗПР являются органические нарушения,а именно-недостаточность нервной системы,причинами которой могут стать:патология беременности, недоношенность,асфиксия,родовая травма.Детей этого типа отличает слабость проявления эмоций,бедность воображения,незаинтересованность в оценке себя окружающими.

Особенности проявления ЗПР

Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в диагностическом отношении,особенно на ранних этапах развития.

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры,недостаточность мышечного и сосудистого тону- са,задержка роста),запаздывает формирование ходьбы,речи,навыков опрятности,этапов игровой деятельности.

У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (ее незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом.У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций,характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности.Игра отличается бедностью воображения и творчества,монотонностью,од- нообразием.У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания,медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость.Для ребенка с ЗПР необходим

Предварительный просмотр:

более длительный период для приема и переработки зритель- ных,слуховых и прочих впечатлений.

Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее,чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем,недостаточно сформированные пространственные и временные представления,бедный словарный запас,несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

О профилактике

Диагноз ЗПР появляется в медицинской карте чаще всего ближе к школьному возрасту,либо уже тогда,когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в обучении.А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии.Проблема в том,что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным.

Таким образом,на первое место выходит профилактика ЗПР .Рекомендации по этому поводу,ничуть не отличаются от тех,кото- рые можно дать любым молодым родителям:это в первую очередь создание максимально благоприятных условий для протекания беременности и родов,избегание факторов риска,перечисленных выше,и конечно,пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его жизни.Последнее одновременно дает возможность вовремя распознать и скорректировать отклонения в развитии.

Офтальмология. Урология и нефрология. Лекарства. Аллергия. Косметология. Проктология

Дети с зпр статьи научные. Задержка психического развития

Классификация задержек психического развития

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: